（一）能否转换自身角色和观念
由于新教员大多是从学历教育的军事院校毕业后直接走上讲台的，这就需要新教员们能够完成由学员到教员的角色转变。新教员不但要完成教学任务，还要不断学习以提高专业水平、完善知识结构、提高综合素质。刚从院校毕业的新教员此前一直处于学历教育模式之中，对于教学的印象历来就是整个课堂教学就是老师的舞台，意识观念还停留在以教员为中心的模式之中。而职业技术教育最大的特点就是更加注重培养学员任职岗位所需的知识和技能，新教员要加深对于士官职业技术教育内涵的理解，转变观念。
（二）能否有针对性地进行备课
教学是一种有目的、有计划、有组织的人才培养活动。但是当前士官职业技术教育新教员大多从院校毕业后直接走上讲台，没有接受过师范院校专门而系统的教育教学技能训练。这种现象导致的直接后果就是新教员在备课过程中需要投入更多的精力和时间，是否能够根据培养目标并结合学员特点、课程重难点内容有针对性的进行教学设计，直接影响到新教员的初期教学效果和信心。
（三）是否能够较好掌控教学过程
教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程，具有显著的复杂性和多元性。良好的教学效果取决于多方面的因素，除了合适的教学内容、有效的教学方法手段之外，教员对教学过程的掌控能力也是其中一个很重要的影响因素。多数新教员在授课过程中容易过度重视教学内容的讲述，忽视了课堂氛围的控制和学员情绪的调节，主要表现为：授课过程“满堂灌”、提问不得法以及临机处理能力弱。
（四）是否了解部队相关情况
当前院校教员以学术型、理论型居多，新教员更是缺少基层部队工作经历，实践经验严重缺乏。而士官职业技术教育具有岗位明确的特点，通过具有针对行的岗位任职学习，使学员具备与未来从事岗位所匹配的知识技能和职业素养。该特点决定了教员不仅具备较高的专业理论知识，还要有对相关岗位的深刻了解并熟悉相关装备的实际应用情况，这直接影响到在教学过程中是否能够将理论联系实际。大量实例证明，经过基层岗位的实践锻炼，教员的工作作风和工作思路能够更加开阔，观察和分析问题更加深入和全面，更加贴近岗位任职需要、贴近部队实际、贴近军事斗争准备。