（一）根据区域社会和经济发展的需要，完善培养目标和毕业要求
目前，各专业人才培养目标呈现“八股风”，多数为“本专业培养德智体美全面发展，理论和基本技能，创新精神和实践能力的某某人才”。
以成果为导向的教育理念在人才培养目标设定中的作用就是从就业和进修的实际数据、政府的要求、学校自身的定位、学生的学习经历、校友的期望、行业的需要等方面，确定各专业的人才培养目标和核心能力(即毕业要求)。
厦门理工学院海峡商贸学院致力于培养符合企业、银行和政府经济部门要求的商务人才。结合区域经济发展特点，培养适应海峡两岸经济社会发展特别是福建自贸区成立后经济社会发展需要，具备经营活动的相关理论、知识和基本技能。熟悉常见的商务法律法规和惯例；具有跨文化的人际沟通、协调和团队合作意识；精通英语、计算机技术等经济管理分析工具的应用高级商务人员的能力。
根据以上人才培养的总体目标，设置学生需要具备的能力。以国际商务专业为例：除了学生需要掌握的通识知识外，他们还应该具备分析问题的能力，即运用数学、管理学和经济学的基本原理来分析经济管理的实际问题；能够以科学的原则和方法对经济和国际商业管理问题进行研究并得出合理的结论；具有运用现代工具的能力，即熟悉使用其他专业及相关工具，能够独立完成国际商务相关业务。此外，还注重培养学生的团队合作能力、沟通能力、实践能力和终身学习能力。
（二）以培养目标为指导的逆向构建课程体系
专业课程体系是实现专业培养目标和职业培训标准的主要载体。为了保证职业培训目标、职业培训标准及其课程体系的一致性。可以利用逆向构建法来设计专业课程体系。
课程体系的逆向构建是以行业需求和学生需求为出发点，由需求确定人才培养目标和毕业要求，再由毕业要求确定课程体系[9]。这也是OBE理念一直倡导的课程设置模式。根据各专业“知识、能力、素质”的要求，优化课程体系。同时，利用闽台“4+0”人才培养模式的独特优势，借鉴台湾铭传大学的课程体系，精简课程，减少课时，减少必修课程学分，丰富选修课资源。一方面，围绕人才培养目标，按照“宽口径、厚基础”的原则确定专业核心课程；另一方面，在产业发展总趋势的指导下，实施分方向培养。设计多样化的课程体系，更好地实现因材施教和分类训练。着眼于应用型、国际化办学的定位和特点，注重理论环节和实践环节的整合，符合认知——实践——再认识的认知规律，突出实践教学环节，培养应用型人才办学特色。
课程体系的设计应以社会工作所需的能力为基础，摒弃传统的以学科为导向的课程设计方法，即“公共基础课程+专业课程”的课程设计方法。结合专业的特点，设计“基础科学+通知教育+管理学科”的课程系统。其中，基础科学主要是指高等数学、线性代数、概率论、数理统计等学科；通知教育主要包括军训、体育、思想政治课、大学英语、工程训练等课程；经管学科课程主要包括理论课程：经济学、管理学、会计学等；专业课程模块主要包括各专业的特色课程；实践与实践培训课程等。
同时，还要针对商科专业的共同特点，课程设置中增加选修课程的比例，并根据主要就业方向有针对性地构建课程模块，开设特色课程，以方便学生进入二年级。根据个人兴趣和专业需要，选择相应的课程学习模块，以保证知识的完整性和学生的学习效果。
（三）以成果为导向的学习成果评价体系的构建
OBE理念下的学习效果评价赋予实施OBE教育模式的过程中。专业教育的相关学科对学生在职业学习的不同阶段所取得的学习效果需要进行系统的评价。
OBE学习成绩评价体系的构建应遵循以下原则：以学生为中心原则、可持续发展原则、具体化原则和可操作性原则。在此基础上，建立了“三个体系”的学习效果评价水平，即学校评价水平、行业评价水平和社会评价水平以及课堂评价水平、课程评价水平和项目评价水平；三个评价维度，分别是质量评价维度、技能评价维度和知识评价维度。
学习成绩评价体系要求评价能充分涵盖所有成果产出，包括理论知识和技能，评价结果应能充分反映教学过程中的多维学习状态。同时，增加评价方法的多样性，包括教师评价、学生自我评价、学生相互评价等。将一次性考核转变为形成性考核，将学习态度、学习能力、课堂表现、操作技能和项目成绩纳入考核内容。
成果评价的目的是在教学过程中促进学生的学习和教师的教学，学生在整个评价过程中起着主导作用。评价过程中实现自我评价、反思和管理促进了知识、技能、情感和学习策略的全面发展。制定多维度、具体化的评价标准，不同的学习结果反映学习目标的不同，不同形式的学习结果的评价标准也不同。
（四）基于结果导向的人才培养方案设计
以成果导向为基础的人才培养方案应遵循Spady提出的四个实施原则，即明确注重学习成果的高峰期、扩大学习机会、期望较高、从上到下进行设计。其中，最重要的是“向下设计”，这是人才培养方案设计的基础。在实际的培训方案设计中，应遵循人才培养目标——毕业标准——课程图——教学大纲——教学活动等线性系统路径。
在海峡商贸学院人才培养方案的改革中，首先要确定预期的学习成果，然后再对四个专业的人才培养方案进行改革。在制定培养方案时，首先举行行业专业论证，以便获得知识、素质和能力的调查报告。结合应用型办学定位，进行差异化分析，确定各专业人才培养的方向，进一步确定“学习成果”并制定专业培养方案。
在制订人才培养方案时，最重要的是专业一级的预期“成果”。这四个专业可以确定共同的核心能力和专业的特征能力，并根据共同的核心能力设计课程模块，弱化专业概念。使学生在毕业后能够适应更多的职位，并具备专业特点的能力满足学生的职业生涯规划和兴趣爱好，使学生在感兴趣的领域获得更深入的知识。首先，可以建立一套通用的必修课程，增强学生的基本能力，激发学生探索专业领域的兴趣。其次，实施专业课程运行的总体规划，确保学生专业核心能力的培养。