现有的单片机课程教学体系，对培养相关的专业技术人才做出了其不可磨灭的贡献。但随着社会经济的发展，本科教育的知识体系逐渐由学科型体系转变为应用型知识体系，现有的单片机课程体系已逐渐不能适应时代发展的要求，或多或少地存在一定的问题。主要表现在以下几个方面：
1. 教学内容不合理。
单片机课程是一门专业基础性课程，在很多专业中都有设置，比如电气工程及其自动化、电子科学与技术、自动化和计算机等专业。现有的单片机教学对这些专业一视同仁，按照单片机知识体系的系统性和完整性来完成教学，只注重单片机学科本身的知识体系，而不对专业进行区分，更没有考虑相关专业的应用型知识体系，这显然是不合理的。每个专业的定位都来自于相对应的工作岗位，故每一个课程在不同专业的侧重点都应也有所不同。现有的教材，其课程内容都基本分为以下几部分：单片机概述、单片机硬件结构及工作原理、中断系统、定时/计数器系统、串行接口、系统扩展和接口技术等几个部分，内容泛而不专，覆盖了单片机的所有应用领域，但没有根据专业需求，对相关知识避繁从简，进而造成教学内容全面而重点不突出，教学难度增加而所学内容无用。
与此同时，现有教材内容严重滞后，相当部分的教学内容长期未得到更新，还是十多年前的老内容，如指令周期。而现在工作中需要使用的一些新内容，比如电气工程及其自动化专业的重要控制对象——电动机的控制却鲜有介绍，这毫无疑问会影响学生工作后适应岗位的能力。
2. 教学手段单一
目前，单片机课程的教学手段仍以讲授为主，再加上一些简单的辅助手段，缺乏必要的生气。在这种情况下，学生很难提起兴趣，令教学效果低下[3]。与此同时，相关老师在教学过程中，偏重理论教学，轻视实践教学，这就可能造成学生只零零碎碎地学到单片机课程的相关知识，而不能将其应用于实际工作中，更谈不上其分析与解决问题能力的培养，更别提提高其创新能力和应用能力。
3. 考核形式单一
考核是检验教学效果和教学目标实施成都的重要手段，因而其既是对教学效果的评价，更是整个教学系统的反馈环节，以便于更好地实施教学工作，是教学工作中至关重要的一环。但是，目前的考核方式比较单一，试题内容重知识轻能力，缺乏必要的灵活性。这种考核方式，极易造成学生在考前突击背诵书本中的理论知识，为考试而考试，特别容易造成学生高分低能，禁锢了学生创新能力和实践能力的发展。