二十世纪九十年代，我国的教育结构和教育体系发生了重大的改革和变化，其中的内容之一，就是职业教育在国家的倡导和扶持下开始规模化的进入国民教育序列，学生在完成九年制义务教育以后，可以选择进入中等职业学校学习，也可以在普通高中毕业后，选择进入高等职业教育深造，接受就业指向十分明确的职业教育。职业教育一般分为中职和高职两个层次，近年来，中高职衔接在我国已呈快速发展态势，但不论哪一个层次，其鲜明的特点就是学生在校以学习专业技能为主，以学习文化课为辅。改革开放之后，随着中国经济的飞速发展，具有一定专业特长的职业院校毕业生因为具备了各种实用的技能，越来越受到各类企业的欢迎，这就更加促使职业院校越来越重视学生的职业技能，而忽略了学生人文素养的培养。针对这种情况，2014年，国家颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，决定指出，在日后的职业教育中，要将培养学生的专业技能和综合素养作为职业教育的重中之重。同年，中共中央总书记、国家主席习近平在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出了重要批示，他提出，职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的重要任务。从“决定”到“讲话”，都突出了学生人文素养的重要性，因为在社会经济发展的任何一个阶段，人的素养都将成为技术和技能得以施展的关键因素。随着科技的高速发展，智能化设备在人们的现实生活中越来越多地被应用，这就对职业教育提出了更新更高的要求，那就是从职业院校毕业的学生，不但要有高级的技术，而且要有良好的人文素养，要让自己的专业技能通过人文素养最大限度地得以发挥。例如一位工科类设计专业的学生，除了掌握自己的专业知识外，还必须掌握如美学、材料学、消费心理学、史学、法律等各方面的知识；一位修养全面的设计师，其设计的作品必将充满着对消费者的人文关怀；一位艺术修养全面的设计师，其设计的作品在投入市场后，必将充满美的意蕴，而我们目前面对的现状往往是，第一，职业院校在课程设置方面，只重视本专业学生的技能训练，课程向技能培训方面严重倾斜。第二，学生在入校后，由于缺乏艺术环境和艺术氛围，学生艺术素质地提高往往没有途径。第三，职业院校的学生学习基础大多较薄弱，自我学习的意识普遍淡漠，加之缺乏正确地引导，一般不会通过自学来提高自己的艺术素养，从而使人文素养的培养变得更加困难，造成这种现状的原因，既有学校和社会环境的因素，也有学生自身的因素，是要通过学校和全社会的努力予以改变的，而这种“重技能、轻素养”局面地维持，必将对学生综合素质地培养造成不良影响。