1.生态位理论概述
生态位是一个物种在某个群落里的角色与生存空间。Elton最早将生态位定义为一种动物在它的群落中的地位。现代生态位理论可追溯到Hutchinson定义的一个种群可以繁殖自身的环境条件创立，以至于该种群不出现成长率的负增长。生态位表现出物种生存空间特征与所处生态水平的物种群体性概貌。在生态圈内，某一物种一旦形成契合自身生存、发展的生态位，这个特性能弱化与其他临近物种的不利竞争，从而形成圈层与群种的稳定，即使是种群内部关系、需求与习性相近的生物，通常会采取分布在不同区域、不同栖息地以及不同生活方式来避免破坏性竞争。高校教育系统的情况与生物界的生态生存规律类似，不同学院、不同部门及专业都有自己的“生态位”。许多规模与实力都很弱小的部门、专业能与那些大学院、名牌专业在高校生态系统中共同生存与发展，主要因为它们在高校生态系统中拥有不同的生态位，并发挥不同的功能与作用。自然界中，生态位的本质就是能够支配的生态资源空间数量。生态位理论对于高校体育发展具有积极启发，尤其是对高校体育认知。当前，高校体育发展的困境研究多为外源性。本文基于生态位理论，对当下高校系统内的体育生存与发展进行剖析与应对。
2 .普通高校体育生态系统外部环境
2.1 普通高校体育的组织外部环境要素
Hannan和Freeman认为组织变革时承受着极大的惰性压力，主要缘于内部结构与外部环境。组织行为人主要随着组织规模、技术变革及竞争性制度环境而变化，这些难以引发组织内外部环境在道德或制度方面革新。全面贯彻党的教育方针，就必须坚持以提高国民素质目标的教育方针。全面实施素质教育，将德育、智育与体育有机融合，并系统到教育（教学）活动的每个环节。高等教育要树立“立德树人”、“健康第一”的指导思想，加强体育工作，保障大学生体育基本运动技能掌握与身体锻炼意识形成目标的实现；确保体育课程与课外体育活动时间与空间；举办各类群体活动，培养竞争意识、合作精神与坚强毅力。依据培养方案、教学内容与培养目标，高校体育（课）隶属于通识教育中的必修课。高等教育课程体系是由必修课与选修课，理论课与实践课，显性课程与隐性课程，通识教育与专业教育，人文教育与科学教育等构成的不同类型、不同层次的似生态系统，具备生态系统的普适性特征。高校内部生态系统的生态位取决于校内教育资源占有、各个学科的竞争状况与学科本身的相对实力状况。由于高校自主权逐渐扩大，“分蛋糕”式的教育资源占有模式，使得高校院系与学科之间的生存竞争白热化。一些难以发挥自身优势，又缺乏对自身生态位宏观把握与微观特色研究的院系、学科，便出现角色混乱与定位迷失现象。高校内部的院系与学科发展应围绕自身在校内的生态位开展，避免在同级学科与部门竞争中处于劣势，而面临被淘汰出局的危机。
我们认为构成高校体育外部生态系统有体育教师要素、学生要素、体育管理要素、体育学科要素、后勤保障要素以及体育社会服务要素等六大基本要素。①体育教师要素。体育教师是高校体育的核心，高校开展体育工作的前提，其质量和水平对高校体育的发展具有决定性作用。②学生要素。高校体育应以学生为主体。大学生是高校体育存在的必要条件。无论是作为受教育者，进入大学后研习专业知识、增强自身素质，还是作为有较强判断力与自主性的成年人。实现教育目标最终需要通过教师静态知识传授与学生动态接受相融合。③体育管理要素。管理是构成高校内部系统重要组成，管理人员在现代大学制度的建设、激烈的大学竞争环境中扮演着越来越重要的角色。随着高等教育大众化的不断推进，管理人员的队伍不断壮大，管理人员的权力增强已成为一种趋势。④体育学科要素。学科是学校组织的细胞，是学校最基层的组织，学科和学者以及所属的单位会组织各种不同的矩阵。类似学科建设，无论是学术分类还是教学科目，体育学科就是一个体育学者、体育信息、体育知识以及体育学术物质资料实体化的组织体系。⑤后勤保障要素。后勤是高校内部的辅助系统，影响体育教师、学生、体育管理及体育学科因素正常运作。⑥体育社会服务要素。教学、科研与社会服务是高校存在的基本职能。高等教育的优与劣最终要在服务社会的实践中检验。特别是现代高水平大学建设，高等教育的“产学研”结合尤为重要，社会服务成为高校办学水平与核心竞争力的重要方面。
2.2 普通高校体育外部生态构成要素的关联性
高校教育生态系统是由教师、学生、管理、学科、后勤及社会服务要素构成的统一整体，各要素之间存在一种整体的关联性，会因某一生态要素的变化而引起其他要素的变化。现实高校生态系统中，普遍存在体育部门不重视自身生态系统建设以及缺乏对生态位与生态链相关影响要素的研究，致使在新的外部环境与日趋激烈的竞争中出现目标、功能与策略等定位模糊现象，同时又欠缺生态位调控与优化的能力，致使高校体育理念落后、师资队伍薄弱、教学质量偏低、学科建设滞后及后勤保障不畅。高校体育外部生态系统的六个基本要素有机建构，形成多个基本生态要素链。在这里我们重点分析一下“学生、体育教师及体育管理生态要素链”与“体育教学、体育学科与体育社会服务生态功能要素链”。首先，学生、体育教师与体育管理要素（主要指领导层面）生态链中，学生与教师是学生主体与教师主导的互为主体关系，管理层与教师是一种垂直的领导与被领导关系。师生关系是高校体育中的基本关系，成为制约高校体育职能发挥以及学生发展重要要素。当下，体育课堂师生关系出现的错位导致不同程度的师生关系冲突，“师生关系”所蕴含“师徒关系”要素越来越少，高校体育功能出现弱化现象。体育管理层是高校体育的顶层设计，起着决定性作用。因此，管理层应厘清学生、体育教师与管理层的生态位关系，营造良好的学校体育发展、体育人才培养、与师生关系等的外部环境，及时发现各个要素之间产生的问题、协调关系，并解决矛盾。其次，体育教学、体育学科与体育社会服务生态功能要素链。体育教学、体育学科与体育社会服务生态位处于一个平行的关系。高校体育教学活动不仅为体育学科建设提供实践平台与论证基础，而且为校园群体与社区提供体育人才，实现其社会服务基本职能。体育学科建设通过理论与论证解决体育教学中的问题，为人才培养提供智力支持，最终促进社会发展。而且，提供优质体育社会服务又可赢得更广泛的社会认同，这反过来又为体育教学与学科建设增添动力。
2.3普通高校体育在高校生态系统中的生存状况
自然生态环境中，生活在一起的两个种群联合，由于享有共同生存空间，即使存在种群间的相互作用（甚至竞争），也能保持相对协同与平衡，这就是一种共生关系。如果高校生态系统与环境协调关系表述成适应与发展、平衡与失衡，那么高校内部各要素主体生态主体之间就存在共生与竞争关系。高校内部教学组织单位之间的共生关系更多表现为竞争形式，这种竞争首先存在于以学科为基础的部门资源配置争夺。随着大学核心竞争力建设，高校内部有限的资源配置使得高校体育存在被持续边缘化危机。高校体育生态位的现实困境，归因于高校体育学术的缺失以及政府集权、学科垄断制度下人为割裂，最终导致高校体育学科建设荒漠化现状。现实高校学科管理中，获得学科准入的学科社会地位参差不齐。高校学科等级现象映射出一个学科知识体系及其组织的地位与兴衰。高校学科建设资源的争夺，关乎核心竞争力与校本优势打造，最终造成资源分配失衡的学科发展失衡。高校体育学科更无法在高校学术场域获得平等话语权，时常面临“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境况。而我国高校体育改革从未停止，体育地位在政策与理论层面从未动摇，但落到教改实践环节却是屡屡受挫。无论在德育主体时代，还是知识中心时期，高校体育皆是手段与辅助工具，频频出现认识错位，政策执行不力等局面。20世纪90年代以来推崇的全面素质教育思潮，将“健康第一”定为高校体育的方向，但是从近30年大学生身体素质持续下滑来看，改革的实际效果值得商榷。在竞争多于共生的高校学科建设生态中，高校体育既没有学科优势，又没有制度保障，于是便形成了游离在大学体制边缘的现状。如果任由高校体育的发展现状，如果高校体育不进行外部机制与内部结构功能变革，我们有理由判断其最终被取代，甚至被取缔的结局。