互联网+背景下心理健康教育课堂教学模式的研究比较少，现有的互联网+下的教学模式研究多集中在互联网本身，如混合式教学、翻转课堂、慕课、微课等，这些仅是教学形式和手段的变化，真正教学模式的内涵深入不够。教学模式的创新主要表现在模式本身的变革，如团队合作模式、研练实践模式、情景模式，没有把教学模式放在教与学整体系统中进行研究。
在互联网+背景下，把教学模式放在心理健康教育的教与学的整体环节中，作为一个系统链研究，提出了模块式教学模式。
1、教学准备阶段。心理健康教育教师应积极主动地参加包括课件制作、设备媒体使用、相关辅助软件使用等一系列信息技术培训。转变观念，教师不在是传授知识的权威，而是与学生以平等的身份共享教学信息。还需要认识到互联网+背景下不是某一位教师单打独斗就可以实现的，需要整个专业化的教学团队进行分工合作，积极配合学校的心理健康教育课程团队建设。互联网+背景下线上线下的教师要努力提高教师专业知识、教师职业素养和教学及信息化等能力，教学团队要促进教学团队建设及成长，提高教学及科研水平。
在互联网+背景下，知识呈现出更新速度快、范围不断扩大、深度不断增加的趋势，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。学生需要良好的自我控制能力、学习能力、自我培养能力、知识的自主选择与自我识别能力以及学习的自我效能感。
2、教学模式的建构。根据课程内容分为思维导图模式、团队合作模式等，便于教师在互联网+背景下更深层次的准确把握课堂教学的的本位定位，是对教学模式理论研究分析的延伸和丰富，利用好线上线下资源教材，建立高效的课堂模式。课程内容灵活应用，体现学生和教师双主体性效能。
心理健康教育开展过程中，思维导图模式是将学生作为学习主体，并依托思维导图辅助教学的方式。先给学生讲授导图的绘制方法，其次确定实际的任务主题，与学生一起绘制思维导图，再次和学生一起分享教学成果，教师对教学进行总结和归纳。运用这一模式开展教学，不仅有利于培养学生的学习能力，还有利于提高学生的综合素质。互联网+背景下团队合作模式是指心理健康教育以网络环境为依托，同时采用团队分工合作的形式，充分借助网络资源进行团队的讨论、研究的教学模式。在此模式中，教师可结合对具体的教学任务、学生集中存在的心理问题以及教学的重点和难点，精心设计教学专题，并引导学生让其充分参与合作学习的模式中。这一教学模式更加关注学生独立思考问题的主动性和学生的自主专研精神，还运用理论突破了对原有理论的束缚，有利于更好地发挥学生的积极性和创造性。在教学模式运用中可选择性地采用翻转课堂、慕课、混合式等互联网模式。
3、教学模式的效果评价。在互联网化+背景下，师生处于合作学习的开放氛围中，存在多种答案、多元评价的开放标准，心理健康教育教学模式呈现多样化的趋势，因此，对教学模式的效果评价也必须多方面考虑。在教学模式效果评价的实行过程中引入学生、教师、社会多方评价体系。教学模式的效果评价一方面侧重于学生对任务活动的可操作性、实用性、任务的合理性进行评价，一方面侧重于对学生的自主学习能力、探究能力、交流能力和创新能力的评价。
4、教学模式的反思和反馈。在教学进行前就必须建立有效性地教学目标或明确的目标，教学进行后，通过收集和分析大数据信息，来检验教学目标是否达成。如果目标达成，则进入新的教学环节。如果数据资源显示，教学目标未达成，则需要反思教学准备阶段教师和学生、教学模式等哪方面或哪个过程执行中出现问题。
这4个方面构成模块式教学模式的完整系统，教师与学生相辅相成，在模块式教学实施实践中教师和学生发挥作用，在模块式教学实施实践过程前后教学模式的效果评价和反馈、反思发挥效果。