1.完善学生素质培养途径，有利于强化协作，全面进步
习近平在2018年全国教育大会上强调指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。教育要在六个方面下功夫，即坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，特别是要教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。这一科学论断是我们所有教育工作者当前应当遵守的准绳。国务院《国家职业教育改革实施方案》指出，职业院校要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。学生综合素质教育从后台的设计走到了前台的实施，相比于普通高校的专业教育和高职院校的技术技能教育，综合素质教育在学生成长成才中的地位尤为重要。
当前，高校教育在学生专业知识培养和综合素质培养上的失衡现象仍然比较突出，直接导致毕业生就业时所反映出的“高智低能”，个别大学生甚至于“三观”不正、“三商”低下。造成这一问题的原因，主要是因为社会、学校、家长、学生教育价值取向单一，基础教育阶段“唯分数”论，客观上弱化了学生综合素质教育的人财物的投入，也缺乏有效的教育手段，导致高校生源整体素质普遍下降。高校教育培养目标应该说是“国标”，公共课通识课、专业基础课、专业核心课和创业创新课体系完善，体重而全面，四年学制顺利完成并非易事。高校学生中存在的“三观扭曲”、逃课、挂科、沉迷网游、抽烟、酗酒、打架斗殴、网贷、传销、参赌、校外留宿、不遵守校纪校规、不讲卫生、不锻炼身体、不关心集体、无责任感、甚至无荣誉感等现象，给管理带来了很大难点和风险。高校是学生教育的最后出口，高校为保障人才培养质量，不得不通过各种措施和手段，对学生素质方面的欠账进行补课。目前，常常采取的措施是在公共通识课和选修课中设置提高学生素质的课程，同时，通过增加相应投入、加强学生社会实践、开办校园社团、举办专题报告会、个人操勤分记录、专题班会、辅导员班主任指导等传统形式 ，收效并不理想。个人操勤分记录尽管也是传统量化考核，但过度偏重个人层面自律要求，淡化集体观念行为和合作协助能力培养，缺乏系统考量。因此，如何建立像班级量化考核管理这样既考虑学生个人进步又兼顾班集体进步的办法，对于解决目前高校学生管理的不足和学生成长成才，是有现实意义的。
2.成学生管理互动机制，有利于增强合力，提高效果
管理和被管理是一对矛盾，对立统一，互相驱动，和谐一致，才会收到最后效果。可以说，传统的学生管理方法基本是单向的。管理者是院系分管学生工作的领导、学生工作秘书或团学干事、辅导员、班主任和学生干部，被管理者是学生。除专业学习围绕遵守校纪校规落实和学生综合素质提高，前者是监督者，后者是践行者，其目的都是为了培养学生的行为规范和素质提高。但学生往往是被动适应，多时应付，缺乏自主性。以笔者所在甘肃农业职业技术学院从事九年的学生管理实际看，每届新生入校之初，大家都组织对学生进行集中教育，人手配备一册学校制度汇编，并组织集中学习，但学生普遍仍不重视，遇上问题仍然咨询老师和同学，没有达到以制度约束和规范自己的行为的预期效果，纪律、卫生、活动等方面反映出的诸如旷课、迟到、早退、吸烟、酗酒、不参文体社团活动、不整理寝室等行为失范常有发生，集中检查时情况好转，否则仍不理想。学生聪明用在了应付上，上有政策下有对策。笔者以为学生年龄相仿，各校在管理中遇到的问题应该相似。学校是教育圣地，学生应该行为规范，积极上进，但事实却能颠覆传统认识。就其原因除了学生成长中人格塑造和素质教育不足、信息接收速度超过吸收消化速度、认识跟不上个人发展需求、未来就业和成长压力过大外，学校引导教育管理方法单一，没有形成院系老师、班级、学生互动管理机制是主要原因。班级量化考核是完全从创新管理机制理念出发，把学校对学生的行为规范要求、增强班级的凝聚力、学生的进步和辅导员班主任工作考核捆绑在一个目标，配备相应激励机制，形成了良性活动，实践证明对增强整体合力和提高管理效果是非常有效的。
3.现学生管理动态跟踪，有利于发现问题，及时调整
好的管理方法，不仅是一个互动机制，同时也是一个管理动态跟踪机制。只要能动态跟踪，才能及时发现问题，解决于萌芽状态，有效降低和化解管理风险。跟踪管理状态，也就是跟踪学生教育引导，可以及时调整教育内容和方法，有效促进学生成长。班级量化考核管理办法，围绕学生学习、纪律、卫生和活动等成长要素，每日检查考核、每周汇总公布、每学期总体考核，依据客观考核要素，能够掌握学生管理中的细微变化，及时发现问题、分析问题和解决问题，及时调整管理对策，集中力量，抓重点工作，促学风建设，是一个有效办法。
4.立学生管理评价体系，有利于科学决策，创先争优
传统管理以说教式为主，无管理痕迹，因此，对管理评价也缺乏客观依据。就拿推优来说，因没有管理客观痕迹，只能开会商量，定性确定。既不能做到科学决定，也掌握不了平衡。各学校推优与学生继续深造、教师职称评定、职务晋升和奖金等切实利益相关，所以造成工作矛盾重重。学生个人推优因操勤分管理，比较科学，但对班级和辅导员班主任工作评价就比较难了。班级量化考核管理由于给各项工作要求赋予一定分值，严格考核过程，学期以班级为单位汇总分值排名，作为推优评助的依据，从根本上建立起工作评价体系，也推动创先争优。