翻译专业本科的教学研究，突出课程体系、教学内容、教学方法和评价方式的研究。就翻译专业课程设置上，王巍巍，仲伟合（2017:5）认为, 英语类专业人才培养模式缺乏创新。首先，课程设置仍然是以传统的翻译课为主，偏重理论知识讲解，主要停留在翻译技巧的训练上，因此支撑学生人文素养培养、思辨能力提高的翻译课程有待设计开发。其次，《国标》对英语类专业的培养目标要求是，培养能够适应国家和地方经济社会发展需要的复合型英语人才，而这是传统翻译课程无法满足的，当前的翻译课程体系中缺乏能够反映地方经济和社会文化的课程。最后，在毕业论文环节，由于缺乏研究方法等课程训练，学生的毕业论文质量滑坡，与现实需求、专业实际脱节（王巍巍，仲伟合 2017:6）。此外，当前多数高校的毕业论文仅限于学术类论文，脱离现实需求（常俊跃，刘之攀 2015:54），翻译实践类的论文所占比例有待提高。
在翻译专业教学内容方面，侧重课堂教学和课后练习两个方面研究。在课堂教学方面：首先是教材选择，当前的翻译教程内容大同小异，大多数是按照从词汇翻译、句子翻译到段落、篇章翻译的顺序编写，并依次罗列常用的翻译技巧、翻译方法和翻译策略。这样的内容编排，学生往往只能学到孤立的翻译技巧和方法，却不知如何把这些翻译技巧和方法运用到具体的翻译实践中（赵俊姝 2016:117）。其次在于译例选择，翻译教程中的译例年代久远、缺乏时代气息，且内容多为文学翻译。翻译练习选材方面：无固定主题、体系性差、无法实现主题知识和平行文本的积累（赵俊姝 2016:117）。
在教学方法上，赵俊姝（2016:117）指出，传统翻译教学大都采用以教师为中心的教学方法，以翻译结果为主导，对翻译学习过程重视不够，从而一定程度上扼杀了学生的学习积极性与主动性，学生缺乏对翻译过程的批判思考，结果往往导致学生对“参考译文”亦步亦趋、思想僵化，最后导致学习缺乏主动性。此外，在实际教学中，传统翻译课大多沿用语言教学的模式，采用“讲授翻译技巧 + 翻译练习”的教学方法（赵俊姝 2016:117）。这种教学方法要求教师将大量时间用于讲解语言及语法知识，整个教学过程中学生始终处于被动接受的地位。这样单一的教学方法导致学生学习翻译的积极性低下，学习效果欠佳。
在评价方式方面，存在以下问题：第一，命题方式单一。主要题型为句子和段落翻译，知识点覆盖过于狭窄。第二，考核内容单一。当前翻译课程考试侧重于文学翻译，非文学翻译鲜少涉及。第三，批判思维训练未能体现（杨能 2018:56）。黄深源（2010）在“思辨缺席”一文中指出外语系的学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，并指出学生患“思辨缺席症”的原因和根除这种“疾病”的方法。翻译测试中应该加大对学生翻译思辨能力的训练。翻译课程考试的目的是了解学生的翻译水平、检查教学大纲执行情况、评估教学质量、促进教学改革的重要手段。翻译课程考试的落脚点应该在于提升学生分析和解决问题的能力，符合培养目标要求，适应翻译市场需求（杨能 2018:56）。