习近平总书记曾在第一届中国人才发展论坛开幕式上指出：不同类型人才有不同培养要求和成长途径，人才工作要在认识和遵循人才成长规律上下功夫。以多元智能理论为指导，在协同其成长、培育、发展的规律性基础上，从组织管理、培养评价和主体发展三个维度探索设计符合研究生拔尖创新人才培养路径，充分挖掘和强化研究生拔尖创新人才的潜在智能价值，确立我国人才引领发展的战略地位。
（一）多元智能理论视角下研究生拔尖创新人才培养的组织管理与保障路径
1.不拘一格变革研究生人才选拔机制，吸引优秀生源是基础
研究生拔尖创新人才培养与招生选拔的关系密不可分，人才选拔是高层次研究生人才培养的关键起始点，而拔尖创新人才却恰恰又是高校研究生人才选拔工作的最终落脚点，正如棋落关键处，抢得制高点。多元智能理论强调有教无类，每个人都应该得到充分地相信和尊重, 不得以某种原因受到歧视。因此，研究生招生选拔工作，除通过常规的招生考试来吸纳高智商的人才之外，更要关注一些所谓的偏才、怪才或在某一领域有独到见解的奇才等特殊人才。这就要求研究生人才选拔在依据上级招生选拔管理规定的基础上，要敢于突破条条框框的限制，赋予招生导师、导师组和专家团队更大的招生自主权，燃亮其慧眼；优化初试机制、创新复试办法，在考察创新实践能力和学术潜质的同时，对那些在某一方面崭露头角的人才，要营造环境、创设条件、不拘一格聚人才。多元智能理论对研究生拔尖创新人才的选拔提供了崭新的视角，也有助于促成分类培养为核心的研究生选拔方式，广开贤路、广纳英才，为加快创新型国家建设提供有力的人才支撐。
2.整合经费投入、条件平台和实践基地等优质资源，实验特区政策是保障
多元智能理论所蕴含的多元化人才发展观已充分表明，研究生拔尖创新人才培养与所处的周围环境有着密切联系，要挖掘和提升研究生高层次人次的特殊智能和潜能，就需要为他们的理论学习、科研实践和成长成才创设良好的生成环境。这就要求高校要针对研究生拔尖创新人才培养设立实验特区，设计出台不同于常规的制度政策，通过加大研究生拔尖创新人才经费投入力度、完善奖助政策体系、深度开发平台建设和着力打造研究生实践基地等，集中整合优质资源着力打造研究生拔尖创新人才和高层次应用人才培养示范高地。
3.完善研究生和导师工作管理创新体制，导师队伍建设是关键
导师是研究生培养工作的直接责任人，负有制订研究生个性化培养方案，引领研究生探索学术前沿、指导研究生掌握科研方法、教导研究生遵循学术规范和督促研究生践行立德树人等成长成才的根本任务。因此，研究生拔尖创新人才培养要充分重视导师队伍建设，要根据研究生的个人发展规划，结合多元智能理论，探索实施多样化的导师和研究生培养管理体制，推进专职与兼职导师队伍建设，建立健全“双导师制”和“多导师制”，支持导师参加学术研修和行业企业实践，鼓励导师开展与科研院所、行业部门及企事业单位的交流合作，努力建设一支数量充足、结构优化、素质优良、学术造诣和专业水平高、责任心和指导能力强、适应研究生拔尖创新人才培养需要的导师队伍。
（二）多元智能理论视角下硕士生拔尖创新人才培养的个性化培养与评价路径
1.优化研究生拔尖创新人才精准培养体系，聚焦于适合化和个性化教育
加德纳多元智能理论认为，社会和文化对某方面智能的珍视程度能够影响个体此方面智能的发展。因此，研究生拔尖创新人才不是靠导师“拔”出来的，而是要在创设的适合化和个性化教育培养生态环境中，通过彰显研究生的主体地位，精准的培养人才体系，因材施教，突出对研究生熟练掌握创新思维、创新方法和创新工具等科学精神和创新能力的培养，让研究生自主开展批判性思维驱动下的深度学习，做积极的知识发现者与建构者，实现差异性和个性化发展，最终促使具有一定潜质的专才、偏才、怪才主动持续生长，最终脱颖而出，成为出类拔萃的人才。
2.树立研究生拔尖创新人才国际化培养理念，促进其人格、知识和能力的全面发展
多元智能理论认为人的每项智能是多维度并且独立存在的，智能的多维度性也是个体之间的表现形式各不相同的原因之一，而教育的最终目的还是要协调各方面的智能协调全面发展。因此，研究生拔尖创新人才的培养要适应当前全球化趋势， 培养具有全球意识、国际视野的拔尖创新人才。这就需要通过搭建国际化教学平台，致力于培养知识全面、视野广阔、教养博雅和人格完整的“全人”；致力于推进研究生“知、情、意、行”多维度成长和全面发展，全方位促进研究生的独立思考、自由创造和学术能力，全力提升研究生内在的价值尺度和精神品格。通过非功利、跨专业、跨文理的广泛阅读和专题研修，拓展教育培养的广度、跨度和深度，进而成就研究生拔尖创新人才的人格、知识和能力的全面发展。树立国际化培养理念，着力培养一批具有拥有国际化学术视野、知晓国际化科学实践准则、善于开展国际化合作交流、能在国际性重大科研任务中担当重任、在全球化竞争中把握机遇和争取主动的拔尖创新人才，为实现大国梦和强国梦做好人才储备。
3.完善研究生拔尖创新人才培养质量监控体系，注重其发展的过程性评价
加德纳多元智能理论认为“智能是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。智能中解决问题和生产创造能力的形成与发展除需要提供特定环境系统外，更需要对发展过程进行监督和指导，以促使智能朝着对人发展有利的方向稳步推进。研究生拔尖创新人才培养质量监控是一个动态的、发展的、系统的工程，监控体系的实施必须与时俱进，能及时掌握、反馈、控制培养过程中出现的与目标不符的活动。因此，研究生拔尖创新人才培养在构建以提高内涵质量为核心、以过程管理和节点控制为重点、以基层培养单位为责任主体的内部质量三方保障机制的基础上，要不断完善研究生拔尖创新人才培养的改革质量评价机制、内部质量保证机制和外部质量评价反馈问责机制，最终构建以生为本、能力为重、以学习成效为核心的教育质量评价与监控体系，促进研究生拔尖创新人才的个性发展、多元发展和长远发展。