1.什么是倾听
《说文解字》中“倾”是“仄也。从人从頃，頃亦聲。”“听”为“笑兒。从口斤聲。”从释义来看，这两个字都与声音有关，但侧重点却有微妙的不同，“倾”字强调倾听的状态，“歪着头”；“听”侧重于倾听的情绪，喜怒哀乐一类。《现代汉语词典》对“倾”的解释是“斜”和“用尽（力量）”，意指十分投入和高度专注；“听”是“用耳朵接受声音”。综合以上，可以看出倾听不仅包含言语内容，也包含非言语内容。白利峰就提出倾听不仅有动作，还包括情感的参与。
有学者从“倾听”范围来解释。张青允指出，“倾听”是细心听取。它包含行为层面上“听”的举动和认知层面上“思考”的行为，“倾听”，就是听取对方所传达的信息，并进行内部认知加工，以期得到对方语言的真意。李维斯认为倾听（listening）是“听、辨认、理解以及解读口头语言的过程，”“不同于听觉（hearing），后者只是物理性质的感知觉，是婴儿在胎中便具备的原生能力，倾听则需要有意识地注意让声音意义化，是心理过程和抽象过程。”由此可见，倾听绝不仅仅只是语言上的关注，它的内涵和外延很深刻。
从倾听的过程来看。倾听是口头语言转化为头脑中意义的过程。它包含三个几乎同时进行的动作，一是接收信息；二是大脑对接收到的信息进行思考、分析、加工等活动；三是在倾听时要对信息进行回应。倾听是以积极的情意态度，运用多种感觉器官，接受信息、确认其含义并对此作出回应的过程。听只是听觉器官对声波的单纯感受，是一种被动的、无意识的行为，它主要取决于客观；倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为，它主要取决于主观意识。倾听的过程需要用耳朵来听取，用眼睛来观察，用心灵来感受，用大脑来思考，用嘴巴来提问，所以，倾听是人体多种器官综合运用的结果。
从其本质来看。伽达默尔认为倾听是“将言谈的所有段落在一种新的统一方式中来理解，言谈就是被说出去的语言，而不是语词。”“听者必须在倾听中理解，言说是在倾听的无声回答中被接受。”倾听在交流过程中发挥着重要作用，它不仅是语言和动作的交流，更是精神和思想的碰撞。
从倾听的功能来看。通过主体与他人的对话交流，尽可能地通过投入自己的情感去体会对方所表达的内容，并能够立足于对方的角度来看待问题的能力。倾听不仅可以帮助倾听者获取信息，而且可以提升其理解和反馈信息的能力。
2.教师倾听、倾听教学的概念辨析
每一个研究倾听教学或教师的倾听行为的研究者，都不可避免要回答“什么是倾听教学”的问题，这是理论建构的基础，实践研究的导向。专家学者以及一线教师逐渐认识到倾听在教育领域产生的巨大力量，逐渐延伸出“倾听教学”“教师倾听”等概念。
学者对“教师倾听”的研究主要集中在对教师在课堂中倾听行为缺失的研究，以及把教师倾听和当下较为流行的教学模式联系起来。李政涛（2017）就对教师在课堂中的失聪表现作了细致划分。有学者在研究幼儿教师倾听行为时，按照教师倾听的状态，将其分为消极倾听和积极倾听。或是将教师倾听作为实现对话教学模式的路径来研究（张光陆，2011）。“教师倾听”更像是针对课堂中教师失聪现象而兴起的一种倡议。
传统的教师倾听，例如孔子或苏格拉底在教学中运用循循善诱的启发、对话方式教学，区别于一般的灌输式；但同时他们的这种启发诱导还是建立在“标准答案”的基础之上，这里的标准答案是指孔子和苏格拉底心中对于问题答案的明确认识，他们倾听的目的也是为了引导、说服对方接受自己的答案，因而还是一种以“教师为中心”的交流范式。而今天我们所提倡的或者是一直在追求的倾听教学，其最重要的特点是要“以学生为中心”，以佐藤学的解释最符合当今时代“学生中心”论的儿童观要求，他对于倾听有深刻的见解。
倾听教学是这样一种模式：有老师会倾听、学生会表达的课堂氛围，以这种氛围为烘托，课堂不再是教师的个人表演，而是教师和学生共同参与且以学生的“表演”为重心的学习模式，课堂也不再是老师自说自话，而是师生相互影响的“波纹式”、“星图式”的新型关系网。
教师倾听是方法，是路径；倾听教学是理念，是模式。教师倾听是倾听教学的下位概念，是实现倾听教学的前提，倾听教学要以唤醒教师倾听意识的觉醒为重点。因此，在文章的第四部分，倾听教学的实现路径上，笔者重点从教师的角度来探讨，继而达到师生有效沟通、课堂有效倾听的目的。虽然结果是要以师生的双向倾听为目标，但教师在其中所起的关键作用不容小觑。