（一）科技社团丰富和提升了高职学生的社会资本。

高职学生的社会资本主要是指学生利用自己的亲戚朋友、同学、老师和老乡等等关系获取资源和利益的一种心理因素，它不是传统意义上的现实资本，而是一种精神资本。这种精神资本是个体所特有的，比如同学的信任、教师的支持、家庭的保障等等；同时这种资本又具有公共性，能够在社会劳动中转化成一种助力因素，而且这种转化呈现出正向的相关性，因此，称之为社会资本。在科技社团活动中，高职学生可以借助于社团这一平台获得更广阔的人际关系，能够通过同伴、师生、社会专家那里获取更多的信息资源，从而大大提高其社会资本。这些社会资本在创新活动中能进一步地激发个体产生更大的动力、兴趣以及良好地情感体验。

（二）科技社团为高职学生营造了一种“创新景象”氛围。

在参与科技社团的活动中，高职学生会面临很多的挑战，其心理会产生一定的压力。有些创新活动是必须在一定的时间完成的，而且，成员个体价值的实现必须通过完成某一创新任务来实现。因此，来到科技社团的高职学生，无形中进入了一种特有的挑战性氛围，笔者把它定义为“创新景象”氛围。环境的改变，使得高职学生本身存在的意义也发生了变化。高职学生本身的心理特征要适应科技社团的要求才能得以发展。因此，高职学生会想尽一切办法来完成当前的具有紧迫性和必要性的创新活动，从而产生出更大的创新动力和更强烈的精神需求。

（三）科技社团为高职学生提供了一种“隐形创新意识教育”课程。

所谓的“隐形创新意识教育”课程，其实就是科技社团的文化、生活、制度、道德观念以及价值取向等等潜在因素对高职学生的教育过程。高职学生在学校期间已经接触了太多的显性课程，他们往往对于占用大量时间和精力的班级授课会产生出厌烦甚至抵触的情绪。而科技社团为高职学生提供的创新实践活动，往往没有强制性地灌输思想的要求，大多是出于发展兴趣和爱好的需要。这种间接地，通过个体之间、团队之间交互影响的方式更能够产生出绵长而有力地心理培育作用，把生活、工作、实践、社会活动与教育有机地结合起来，充分挖掘出高职学生自身的主观能动性。