（一）灵活的办学形式面临新挑战

探索集团化办学和九年一贯制这样的灵活办学形式是国家深入推进教育体制机制改革，促进教育优质均衡发展的重要举措。辽宁省实验学校从1999年实施九年一贯学制，2016年在分散式办学的基础上正式提出学校集团式发展，兼具两种办学形式的特点，然而这样的办学形式却使学校教师队伍的建设面临着新的挑战和机遇。首先，九年一贯学制的显性特征是“一贯”，核心本质在于“统整”，根本目标指向发展。学制优势的充分发挥需要整合教育教学资源，针对低中高年段间的教育断痕，有效解决教育衔接中的难点问题。这就对教师的课程意识、研究能力和专业自主精神提出了更高的要求。其次，学校集团式发展践行“联动、共享、互促”的共生式发展模式，为保证集团内各办学单位实现优质高位均衡发展，发挥各自优势，形成办学特色，最关键的一点在于教师团队的建设和全体教师整体素质的提升。
（二）校本教研的实效性亟待加强

基于教师专业发展知识形成具有的现场性、情境性和经验性，立足校本化的研修逐渐成为促进教师专业发展的重要途径。然而在很多学校实行的扁平化年级管理过程中，年级组往往比教研组更受重视。年级组的强势在于其能将同质群体统一管理，从管理机制上减少了管理层次，提高了管理效率。而教研组研究的对象呈现异质特征（涵盖学校各个年级），更加善于在学校整体性构建而非精细化管理上，这是目前中小学教研面临的尴尬处境[。在这种带有科层制特质、偏于行政化管理的过程中，学校组织性行为和教师专业行为的边界变得模糊，教师掌控专业活动的空间受到挤压，专业自主的意识难以激发。

此外，随着课程改革的进一步深化，一线教师需要研究和讨论的焦点和难点越来越多，但从目前的实践来看，学校的校本教研活动由于缺少顶层设计和学年（学期）的规划多呈现出碎片化、无序化，依托教研组开展的校本教研在促进教师专业发展层面的实效性亟待加强。

从学校的自身特点与发展需求所遭遇的困境中可以看出，学校管理者需要用一种专业的思维和全局的视角推动变革，用组织管理机制引导学校教育实践更好地从工具理性走向价值理性，在坚持协同发展、共同提升、资源共享的前提下，把一个个教师个体以适当的方式联结到一起，形成发展共同体，进而实现捆绑式发展、连带式发展。正是基于这样的思考，辽宁省实验学校开始了变革和创新学校组织机构和管理方式的实践探索。