（一）关怀体现了教师职业的特殊性

Noddings主张师生关系最基本的应该是关怀与被关怀的关系，众多研究者提出许多教师选择教师这一职业就是因为对孩子的爱心。孙炳海通过实证的方法探讨了不同群体对体现教师职业道德特殊性要求的看法，研究发现“关怀学生”是在职教师、职前教师、高中生所统一认为的教师职业道德中最为特殊的项目。通过对我国4版《教师职业道德规范》的分析来看，“关怀学生”与“为人师表”是4版中共同所在。“为人师表”体现了道德本身的示范性，而“关怀学生”则体现了教师职业道德的特殊性。
（二）关怀是教师专业素养的内核

Noddings认为关怀是教师素质的核心成分，是教师决策的基础；Nurit Basman Mor认为教师的首要职责是关怀学生，其次才是专业技能的执行和作为一名社会成员；Rogerd and Webb也指出“好的教师关怀学生”；众多研究者也将关怀师德的发展视为教师教育的核心关注点以及职前教师实习的重要方面。Noddings将关怀视为教师的一种态度和技能，他指出：“教学中的实践应该是关怀中的实践，这是一种需要保持和提高的态度，也是一套需要学习的技能。”

（三）关怀是学生的普遍性需求

Noddings指出学生对于关怀的需要是非常普遍的。每个学生都需要得到关怀。一些研究表明儿童和青少年在亲社会、情感、学业上的发展在一定程度上取决于他们所生活的环境（包括学校）是否具有较稳定的关怀关系。当学校成为一个缺乏关怀的场所时学生们就会受到很多影响，而那些受影响最严重的就是那些由于社会背景和学业成绩差而面临失学风险或在高中毕业前就已经辍学的学生。例如肯尼亚艾滋病流行地区，家庭的贫困、孩子照顾家庭的重担以及当地学校老师关怀的缺乏成为教育的三大障碍，在“缺失关怀”的学校，学生的贫困会引发他人对学生本人的羞辱和戏弄。但是尽管一些学生受到外界的很多影响成为了“问题学生”，尽管他们在之前的生活中从来没有感受到老师的关怀甚至父母的关怀，他们在面对教师对其的关怀时也能够很快进入到关怀与被关怀的角色中。当这些学生感受到了关怀，他们都接受了关怀并对老师的关怀做出了积极的回应与称赞。而且，教师对学生的关怀也对学生的生活以及他们关于自我与他人的认知产生积极的影响。这表明即使没有先前（被关怀的）经验，也存在一些基本的，也许是关于关怀和人类认识与参与关怀关系的能力的本能。这也说明了每个学生即使他看起来外表很坚强，他的内心也渴望得到关怀。学生对于关怀的需求是普遍的，每个学生都值得被关怀。

（四）关怀是教学的先决条件

关怀环境的创设是教学的先决条件。好的教学与特殊的关怀行为密不可分。Noddings认为创设一个培育和关怀的学校氛围是在所有其他要求之上的，营造关怀的氛围应该成为所有教师和管理者的目标，当关怀的氛围得以建立和保持，其他教学事件都会变得越来越好。已有研究发现：关怀的教师在弱势学生的入学和进步中起到关键作用。学生们在关怀的环境中也能学的更好。建立在关怀基础上的教学课堂环境能够建立一种信任的氛围，使学生能够承担风险，并发展他们的自尊。如果关怀的氛围没有建立，学生没有得到教师的关怀与尊重，他们会感到自己的自尊遭到破坏，并会在课堂和与老师的互动中行为发生改变，例如拒绝参加课堂讨论、迟到或早退、甚至故意不听课等等。