（一）“互联网+”时代的教育变革、机遇与挑战

近年来，信息技术飞速发展，互联网与各个行业深度融合。“互联网+”正在重塑教育，推动教育理念、教育主体、教育服务模式、教育内容的深刻变化。首先，“互联网+”促进了教育理念的悄然变化。MOOC、SPOC、翻转课堂、“O2O”教学的大面积推广，逐步让我们意识到学习可以随时发生、随地进行、随需开展，尊重学习者的个体特征和个性化需求已经成为普遍共识。学分认证、学分银行、学分证书等也给学习者的自主选择权提供了制度保障；第二，“互联网+”推动了教育服务主体的转变。教务服务不再是学校、教师的专利，一大批草根个体、在线教育企业、社会组织可通过互联网提供优质的教育服务（陈丽 等，2017），互联网使得每一个个体均可享受全社会的教育资源与服务；第三，“互联网+”推动了教育服务模式的转变。教务服务正在通过互联网以课程为单位实现全球范围内的共享，公共教育服务不断涌现（陈丽 等，2017）。“互联网+”背景下自下而上的个人教育服务和自上而下的公共教育服务并存。此外，通过大数据分析、人工智能等新一代信息技术，能够实现更为精准、灵活和个性化的教育服务；第四，“互联网+”带来了新型数字化教育内容的广阔需求。通过互联网，教育辐射范围更广，教育资源配置更为灵活，优质教育资源需求更为旺盛，对数字化教材、富媒体教材、在线课程、微课、慕课、沉浸式资源等新型数字化教育内容需求更为强烈。

“互联网+”赋予教育的上述改变既是机遇也是挑战。“互联网+”背景下，教育技术学多学科交叉融合的专业优势进一步凸显，就业领域进一步拓宽，同时也要求我们在开展教育技术专业教育时要体现时代特征，实时更新教育理念，熟悉新一代信息技术（如物联网、云计算、大数据分析、人工智能、VR/AR等），掌握更有针对性的专业技能（如在线教育支持与服务、沉浸式学习资源开发、创意设计与造物等），并将相关内容落实到人才培养方案和培养模式之中，使得本专业毕业生有意识、有能力利用新理念、新技术、新方法解决教育问题，优化教育实践。

（二）创客教育背景下教育技术学面临的新需求与新机遇

2015年起，创客运动和创客教育全面兴起。各地出现了各类创客空间及相关培训机构，不少中小学也开始建立校园创客空间，引入创客课程。当前中小学创客教育的实施主体主要是企业，通常是企业将设备、课程、师资打包输出，学校购买服务的方式实现。具体表现形式为STEAM教育、创新训练与实践、项目式学习、科技活动与竞赛等，其内容主要是3D打印、创意电子与创意编程、机器人设计、手工制作等。创客教育注重跨学科融合，主张创意实践，倡导协作共享，强调动手造物，在实践过程中习得知识、掌握技能、培养高阶思维能力。当前，创客教育中的突出问题是创客教育与学科教育未能有效支撑融合，创客教育师资和优质课程资源匮乏，创客空间的管理与运营人才缺乏（胡畔等，2016）。中小学创客教育仍然在“锦上添花”与“画蛇添足”间徘徊，并未如人们所愿，颠覆传统教育理念，实现跨学科整合，优化教育生态。

目前，高校并无相应专业对口培养创客教育人才。从教育技术学专业的学科性质与专业能力结构来看，创客教育的内容与需求与教育技术学多学科交叉融合的学科性质，开放创新学科文化，注重实践应用的专业特质极为契合。创客教育的兴起给教育技术学专业的课程体系设计、教学内容设置、培养模式改革等方面提出了新的要求，同时，也为教育技术学科提供了新的学科生长点，为教育技术学者提供了新的研究领域与发力点，也为本专业毕业生提供了新的创业空间、就业领域与竞争优势。我们可以据此优化人才培养方案，开展人才培养模式改革，甚至是设立新的专业方向。

作为应用型本科院校，如何应时而变，优化课程体系，创新培养模式，更快适应“互联网+”和创客教育背景下的新理念、新技术、新需求和新的学科内容，更有效地解决教育信息化进程中出现的新问题，并在此过程中逐步找准专业定位，凝练专业特色就成了应用型本科院校教育技术学专业谋求错位发展、良性循环所必需解决的重要问题。