（一）学生方面

1.对参考范文的依赖

很多学生习作时喜欢参考范文，而不是参考生活，这便是对范文模板的过渡依赖。从遣词造句到布局谋篇，“模仿”只能为习作起步阶段架桥铺路，一味的“依葫芦画瓢”难能促进学生创新和突破，范文的条条框框束缚了学生的思维。并且借鉴久了会演变为习惯性抄袭。

2.写作内容的失真

“虚构”成为小学生习作的一大绊脚石，导致习作内容的极度失真。“虚构”体验引起的内容失真有多方面。虚构的情感只是形式上制造的波澜起伏，缺乏真情的流露，语言便会苍白无力；虚构的素材即使跌宕起伏也只是编造的故事，公式化的处理无法打动读者；虚构的立意虽然能拔高习作的深度和高度，但是难以掩盖生拉硬扯之意。

3.自身经历的缺乏

很多学生缺乏相应的活动经历、生活体验，导致习作中产生“无话可说”、甚至“胡乱说话”的现象。“无话可说”体现为：习作时无从下笔，甚至很多学生惧怕习作，“谈作文色变”。“胡乱说话”则是胡乱写、胡乱表达。体现为：描写事件时，把不是自己经历的事情当做亲身经历描写；描写人物时虚构生活中根本不存在的人；描写心理感受时虚情假意，捕捉不到真实的“喜怒哀乐”……经历的缺乏导致事实的编造，生硬联想、牵强写作、矫揉造作。

（二）教师方面

1.教学目标的功利

如今，教学目标设置的功利化越来越突出。很多教师为了完成习作任务，扭曲了教学目标的理念，设置的教学目标简单化、机械化、程序化。这部分教师将习作教学目标设置为简单的训练学生的言语表达，仅是为了满足自己完成教学任务。经过习作训练的学生，仍旧得不到进步和收获。

2.教学内容与生活的割裂

教师没有深入挖掘教材内容，机械的按照教材习作进行教学，导致习作内容和生活的严重割裂。教材设计的内容是来源生活、与生活息息相关的，但是生活以文字的形式反映在教材上，容易与学生产生距离。教师假如不创造生活情境、补充教材之外的相关内容，很难唤起学生的真情实感，更难引起学生的共鸣。

3.教学方法的单一

很多教师习作教学的方法极为单一，主要采用“先导后写式教学”。首先，学生容易按照教师的方法，按部就班的习作，导致学生缺少独立思考、灵活建构的空间。其次，忽略了学生的“主体”地位。语文课堂是师生之间的对话过程，作文教学尤其重视“双向对话”的过程。教师采用首先指导，后引导的方法，完全忽视了学生的兴趣、想法、感受，就是忽略了学生的课堂“主体”地位。