1.解放学生的双眼：培养观察能力

“观察周围的事物” 并通过观察写下自己的见闻和想法，一直以来是语文课程标准对义务教育阶段学生习作的要求。学生的习作素材更是通过对周围世界的切身观察、体会得来的。

首先，要引导学生学会观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第二，引导学生观察要有方法。盲目的观察只是耗费学生的时间，取得的收获是微乎其微的。因此，观察要遵循三原则：观察有目的原则、观察全方位原则、观察有序原则。这样使观察做到有的放矢，提高效率。

2.解放学生的嘴巴：加强“片段训练”

“片段式训练”让学生多动嘴，多说，多练习。加强片段写作的能力，进而从片段过渡到篇章，循序渐进的进行写作练习。教师可以结合年级特点有序的进行“片段式训练”：第一，低年级多进行写话训练。目的是引导学生进行自由表达，初步培养写作的意识和兴趣。第二，中年级多进行“小练笔”练习。课文最后的思考题部分，是小练笔题目的来源之一。此阶段重点让学生树立写作的信心，让学生敢写、想写。并且做到表达顺畅，不受文体的束缚。第三，高年级的老师可以将选择权大胆的交给学生，在平时的课文教学中，经常引导学生选取自己感兴趣的部分仿写，或写出学后的感受。要求学生在理解课文的基础上，体会文章情感，并能联系自己生活体验，进行习作。

当然，“片段式训练”大多来源于课堂和课文，并不是囿于课文结构、语言、修辞的模仿和借鉴，而是引导学生在训练中积累素材、加强语言表达技巧，最终实现再创造。

3.解放学生的双手：采用实践式的习作模式

小学作文教学中应当满足学生的好奇心和求知欲，支持与鼓励学生自己动手，通过具体的行为实践深入体悟这个未知的世界。

首先，以实践为契机，有计划的引导学生体验生活，提供机会让学生用双手亲自活动，不但积累了素材，也有了“喜怒哀乐”的情感体验。比如让学生考察校园的植被情况，了解生态环境知识，增强环保意识；让学生逛菜场，认识不同的蔬菜食材，培养学生节约粮食的美德；让学生帮助父母洗碗拖地，体验劳动的快乐，也培养了学生和父母的感情……

其次，实践过程中的偶发事件，会让学生经历“心理冲突”体验。假如实践成功，学生会得到赞扬、获得知识，收获成功的喜悦；假如实践失败，也许会感到难过、伤心；假如中途遇到挫折，也许会感受到压力，不同的学生选择不同，坚持不懈的完成抑或垂头丧气的放弃，也会体验到遭受打击后的“柳暗花明”，这一切的见闻、心理体验都可以装进自己的素材库。

4.解放学生的大脑：养成运用能力

陶行知先生曾指出：在旧中国，儿童的创造力和幻想被层层包裹起来，先要把儿童从中解放出来，在习作中亦是如此。在学生通过体验、读书等途径积累而来的素材当中，真正得以运用的才是“真素材”，不被利用的则是积累过程中的“伪素材”。要引导学生活学活用，让素材实现本身的价值尤为重要。

5.解放学生的空间：激发习作兴趣

激发学生的习作兴趣有多重方法。比如，采用“看谁读书最多”、“看谁收获最大”、“看谁读书最认真”等方式评选出“阅读小明星”、“收获小明星”、“认真小明星”，并且给予一定的奖励，激发学生读书的兴趣。采用争夺“小小作家”奖章的方式提高学生习作的兴趣。并且积极主动和家长沟通，寻求家长的配合，让读书成为学生在家的必须课。