教与学关系的失衡

尽管课程改革正在如火如荼地展开，但实际上大多数高中英语课堂上，传统的教学模式仍然占据主导地位。教师的“教”为中心，教师是课堂的主宰者、调控者，课前预备好教学目标、教学内容、教学方法、教学评价；学生是被动的接纳者，在教师指挥棒下，接受“填鸭式”的知识灌输和枯燥的习题训练。这种教学模式忽视学生自我和个性发展，阻碍学生探索意识的培养，学生失去应有的活力与生机，教师的教与学生的学之间关系严重失调。

教学目标与教学内容的失衡

2011年国家教育部颁布实施《普通高中英语新课程标准（修改）》提出：高中英语教学

要重视知识和能力基础，构建发展平台；为学生提供多种选择，适应个性发展；优化英语学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养，完善教学评价体系，促进学生不断的发展。

然而，受高考“指挥棒”的影响，高中英语课堂教学更关注词汇、短语、语法等基础知识和阅读理解、完形填空、写作等解题技巧的传授，忽略英语学习策略训练和跨文化意识的培养。对课本内容也是“选择性”处理，例如牛津版高中英语教材，有些教师只讲词汇表、Reading和Project部分，Task和Word power直接跳过或者选择性地划出重要短语和句型。高强度、高密度的知识讲授和题型训练的确能在短期内提高学生的英语成绩，但换来的是学生成为“解题机器”，失去了教育真正的意义以及教学真正的目的。

单一的评价方式与全面发展要求的失衡

课堂评价是促进学生全面发展的重要手段之一，评价的方式和内容应该是多样的、积极的，涵盖各个层次的学生，能激发学生学习的激情。高考设置的初衷是为判断学生的能力提供评价标准，以便科学地评价和选拔人才。然而，受功利性心的趋势，很多教育部门、学校和家长都把高考大学录取率视为评价一所学校、一位教师是否优秀的唯一标准。这样的背景下，教学目的不是教会学生如何学会学习，而是如何在考试中取得高分。因此，分数高低成为评价学生的唯一标准，完全忽视了学生思维能力和创新能力的发展。