人体解剖生理学是一门实验性较强的课程，是巩固理论课程学习的有效方法，但本校学生偏向对理论知识的学习，对实验的重视度不够；学生注重实验理论的验证，忽略了创新能力的培养；教师重视知识传授，忽略技能训练，导致学生实验独立操作能力较弱；实验教学内容陈旧，评价方式不够全面，导致学生积极性不高，实验课收获甚微，实验教学效果不理想。

1.注重理论的验证，忽略创新能力的培养

本课程选用高等教育出版社出版的辜清等主编的《人体组织解剖学实验》和解景田等主编的《生理学实验》（第三版）为参考[1，2]，为使实验课的实验内容配合好课堂讲授的理论知识，根据教学学时安排了13个实验，以便于学生更好地理解理论内容并提高学习效率，巩固所学得的知识。传统的人体解剖生理学实验课注重形态学实验部分而忽略了生理学实验的部分，实验教学以形态学、验证性实验为主，而综合性、探索性实验较少甚至没有。极大程度上限制了学生发散思维能力的训练，忽略了学生创新能力的培养。

2、忽略课前预习

实验课的内容是理论课的重要体现，但本校学生在实验课前并不会深入了解实验原理及操作步骤，甚至写完预习报告仍不知道实验要做什么，为什么要这么设计。在实验课堂上，只是按照实验流程完成实验，仅仅锻炼了学生的实验操作能力，忽略了培养学生分析和解决问题的能力和创新能力。

3、教学方式单一

在以往的实验教学中，学生都只是通过实验书来了解实验过程，在老师演示后重复完成实验内容。这就导致学生只是从表面对实验进行学习，并不知道其原理和实验设计的初衷，单一的资料导致学生的分析综合能力薄弱，对实验的理解也有很大问题[3]。

4、非开放式实验教学

本校实验室基本都是非开放式的，这就导致部分想进实验室学习的学生无从下手。原有的学习兴趣也就日渐消失，学生在大三实验课就越来越有疲惫感，也就不认真对待，敷衍了事。

5、 考核体系不健全以往的实验成绩评定包括平时成绩、期末成绩两个部分，在每次实验课后，都要提交实验报告，而这是教师评定实验成绩的一项重要指标，但是部分教师只看实验结果是否与实验设计的结果一致，而不去引导学生进一步思考，这就导致学生在实验时不积极进行思考，缺乏实验创新。另外，有同学相互抄袭，这主要是实验中没有人人参与导致的，而在成绩评定时，老师也不会刻意去留意。注重于实验结果而忽略了过程[4]。

针对以上教学过程中存在的问题，我们对实验教学的方法，进行了改革。具体包括实验内容的改革、实验教学方式以及实验室管理方面的改革，具体改革内容见下。旨在提高学生科学素养，促进学生全面发展，找出更适用于本校生物专业学生的实验教学方案。