解读“教学预见”，先要从解读“预见”入手。而要正确、准确地解读“预见”，必须正确区分“预设”、“预见”、“预定”这三个相似的词语。三者内涵有联系但并非完全一致，它们的共同点是“预”（预先， 即具体实际行为发生之前），它们的区别在于： 预设侧重于“设”（设计），预见侧重于“见”（见识），预定侧重于“定”（决定）。有些人之所以将教学预见与教学生成对立起来，是因为混淆了这几个名词之间的细微区别，将“预定”、“预设”等同于“预见”。“预设”及“预定”是指在事件发生之前，便设计好或决定好各种事务。而“预见”是指在事件发生之前，基于对事物的一定了解对事物做出预料和估计。李达主编的 《唯物辩证法大纲》指出：“科学的预见是必须以对客观事物因果联系的正确认识为基础的。 如果对所处理的具体事物的因果联系的认识有错误，或者根本不去研究事物的因果联系，就不可能有科学的预见，就会在工作中陷入盲目状态。对事物的因果联系认识得愈深刻，对因果联系的环节把握得愈多，就预见得愈准确、愈长远。”[]“预见”不是盲目地猜测预估，而是基于一定依据对未来发展趋势做出合理的推断，其包含的科学性决定了它并不是一成不变的。“预见”不排斥“生成”，相反，它为“生成”打下基础，服务于“生成”。据此，我们可以对教学预见做如下界定：教学预见是教师根据学生的实际情况和教学的发展特点、方向、趋势所进行的一种预测、推理和判断。教学预见往小说是对一堂课可能出现的状况的把握，往大讲是对整个教学的未来进行预料和估计，它无疑是课程与教学发展过程中不可或缺的要素。是否拥有教学预见能力不但标志着教师的成熟与优秀的程度，更有可能决定教师教学的质量。