近几年情景教学作为一种新型教学法，在传统的语文教学中并没有很广泛的应用，笔者在旁听其他语文老师上课时，发现语文课的课堂气氛确实比较沉闷，一方面是由于讲解方面的枯燥无味，另一方面是学生对语文根本就没有兴趣。为了解决这个问题，笔者在辅导机构任职期间，开始逐步尝试这种教学法，并仔细观察所取得成果。
首先是应用于现代文讲解。例如在讲解初二上册《人民解放军百万雄师过大江》一文时，我没有一上来就让学生们预习课文，而是先给学生观看从新华网找到的相应的视频，激起学生们对这场战役的兴趣和好奇心，然后给他们看了解放军横渡长江时的地形图，进一步讲述了他们横渡长江的重要性和可行性，并就相关问题展开小组讨论，最后总结横渡长江的影响和历史意义。上述一系列完成之后，才对文章内容进行具体的讲解和分析。等到课堂检测时我惊奇的发现，学生们对于这一篇文章的理解和把握的程度远超乎我的想象，说明情景教学在现代文阅读中还是行之有效的一个方法。因此，在后续的现代文讲解中，只要能运用情景教学的，我都会做好充分的准备，确保在课堂上学生的主体地位不被剥夺。
当然，情景教学是否适用于文言文的教学，在这一方面，我也进行了初探。在讲授郦道元的《三峡》这篇文章时，我按照惯例先给学生们观看了有关三峡自然风景的图片和相应的小视频，三峡景色秀美，怪石林立，江水湍急，原始风味浓厚，激发了学生们想要深入了解三峡的欲望。在这样一个情景下，讲解《三峡》这篇文言文就显得得心应手。“重岩叠嶂，隐天蔽日”和“素湍绿潭，绝巘多生怪柏”（人教版语文下册P52）这种奇特的风景，学生们在欣赏图片时就已经了然于胸，因此，翻译起来并没有什么难度，对于《三峡》里面的抒情的句子，学生们也能自己翻译的八九不离十。这就说明，运用了情景教学的文言文讲解，学生们在对语文学习的积极性逐步提高的同时，也能对文章内容和作者想要表达的思想感情有了自己的理解和掌握。
我在课堂上运用情景教学时，课堂主要由三个部分组成，分别是①感知--创设画面，引入情景，形成表象；②理解--深入情景，理解课文，领会感情；③深化--再现情景，丰富想象，深化感情。
第一阶段，主要借用多媒体手段，播放相应的图片或者视频，给学生尽量还原当时的具体情境，让学生最大可能的身临其境，形成他们自己的表象认识，在导入课文时，把课文和图片视频融为一体，让学生产生真情实感，以图导文，激发学生的想象力，最后加深学生对相关文章内容的理解。
第二个阶段，主要是我带领着学生来理解课文，以讲解为主。对文章段落的理解和作者感情主线的把握，对于学生有疑问的，我会采用小组讨论的形式，让学生们先自己思考，最后我在做一下总结和解释。我主要尝试的是第二部分，对文章内容和情感的把握。
第三个阶段是相对重要的一个阶段，这个阶段以学生为主，主要在于学生对于文章的感情或者具体情境的把握，形成自己内化知识的一个过程。丰富自己对于文章的想象，深化自己的认识，最后做到真正的了解整篇文章的感情。