目前，关于民族文化融入小学数学课程的开发模式日益增多，比如张和平提出的苗侗民族地区数学课程资源的开发模式、[4]申玉红提到的课程资源开发模式等，[5]这些模式都含有文化素材的收集、素材融入教学案例的设计等环节。但挖掘的藏族文化元素很少，涉及的范围狭窄，藏族文化除了建筑、历算、数字文化之外还包括风俗习惯、生产生活方式等内容可作为教学资源的开发；其次大部分开发的案例都是独立的、单一的章节，没有系统性、连贯性的案例设计，并没有形成一个教学资源开发设计的体系，没有和实际的教学内容联系在一起；最后案例内容较简单，多是几何内容与建筑或服饰图案的简单嫁接，在小学数学“统计”部分几乎没有教学案例。因此，本文在以上开发模式的基础上进行了藏区小学数学课程、教学资源开发的具体流程和系列教学案例的完整设计。
（一） 藏族文化素材的收集与整理
藏族文化是指在长期的生产生活中，藏族人民产生和创造出来的、可体现藏族特色的物质层面和精神层面的复合体。具体来说，构成藏族文化的元素主要包括物质文化和非物质文化两大类，其中物质文化涉及民族特色饮食、民族传统服饰、刺绣工艺、地毯工艺、建筑装饰艺术等多个方面。这些凝结在实物上的潜在的民族文化内容，只有通过挖掘或抽象才能用文字语言、数学术语或几何图形重新概括表达出来。非物质文化涉及该民族社会历史实践过程中所创造的各种精神文化，涉及语言、文字、文学、科学、艺术、哲学、宗教、风俗、节日、传统等方面。此外，我们还可以从民间故事、民俗、民间美术、表演艺术、传统手工艺技能等多个方面提炼出文化素材。[6]通过对藏族物质文化和非物质文化的素材收集与整理，完善藏族文化素材库，便于下一步文化素材的提取和整合。
（二）藏族文化素材的选择与整合
藏族文化的素材并不是都适用于小学数学课程的资源开发，所以将已经收集的藏族文化素材要进行进一步的选择。首先将文化素材按照小学数学教学内容的数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四个部分进行大致分类；其次通过与藏区小学数学教师、学生等的访谈，整理人教版《小学数学教材》中藏区学生理解困难的教学情境和教学内容。在此基础上，将所挖掘的民族文化素材和不适应藏区学生学习的教学情境进行整合，初步构想文化素材与教学内容的结合方式或情境背景，明确所选素材适用的教学内容以及具体的学段、年级。最大程度保证藏族文化素材的选择应与学生生活经验有联系、可传递正确价值观，并且具有可教性。
（三）教学案例的设计
在确定藏族文化素材的基础上，将其与相关的教学内容进行完整的构思和具体的设想，同时参考数学课程标准对该部分教学内容的学段目标和课程目标的要求，以人教版《小学数学教材》的具体教学内容作为设计和编排样板，对藏族文化素材深入加工，进行适宜且具体的教学案例编写。教学案例的设计应遵循科学性、整体性、过程性和素材贴近学生现实等原则。教学案例的设计是课程开发最重要的环节之一，要求设计者熟悉所有小学数学的教学内容、教学目标等。在设计时要保证案例内容的科学性，保持案例和教学内容的整体性。
（四）实证检验
所设计的民族文化融入小学数学的教学案例是否被该民族的教师和学生认可或赞同，要对教学案例进行实证检验。检验的方法可采用去当地进行田野调查，与民族地区的一线教师、教研人员、当地热心教育且熟悉本民族文化的年长者及理论研究者进行多种形式的交流，探讨所设计的教学案例是否合理，收集他们所给出的修改意见，针对他们的修改意见完善教学案例。实证检验也可采用教学实践的方式。自己或民族地区的一线教师在数学课堂上进行试用，根据课堂学生或教师的现场反应情况，对教学案例进行修改完善。然后将修改之后的教学案例再次进行试讲，反复修改完善，最终形成可使用的教学资源。实践是检验真理的唯一标准，只有经过实践的检验，才能明确民族文化融入课程的开发过程是否正确，是否有借鉴价值。