最广泛接受的知识管理模型是Nonaka and Takeuchi’s (1995)提出的Socialization-Externalization Combination-Internalization (SECI)知识转换生成模型。该模型通过四分式将显性与隐性知识、个人与组织知识间进行转化，通过隐性知识向隐性知识转化的社会化、隐性知识向显性知识转化的外化、显性知识和显性知识结合的综合化和显性知识向隐性知识转化的内化四种模式，实现了知识创新中的螺旋式互动作用。本研究基于SECI模型通过四分式结构，分析高校科研创新团队在社交网络平台对隐性知识获取的现状。
（1）知识外化
知识外化是隐性知识向显性知识转化的过程，该模式需要团队成员对自身已掌握知识不断凝练总结，最终达到能够用语言或者概念表述的知识。
高校教师科研创新团队通常是由领导组织且研究方向一致的教师，为完成某项目课题而结合在一起的，小组成员通过线下组织定期开展讨论课，团队成员之间彼此交流互动，该环节是隐性知识转化为显性知识的重要环节。由于高校教师缺少的正是线上社交平台，没有社交网络平台的建立，成员的沟通交流不及时，导致知识显性化的过程受阻。一般情况下，由于教师的个人素养以及对团队成员不信任的影响，高校科研创新团队的共享意识不强，成员不愿意将自身所学的宝贵经验知识即隐性知识显性化传播；再者高校科研任务重，部分教师认为共享隐性知识不利于自身完成科研工作量，有一定的创新知识点会确保自身的竞争优势。因此，为了完成隐性知识获取重要环节，团队领导核心者应调整好团队学习沟通的氛围，带动团队成员乐于传播显性化的知识经验，使得团队成员以信任态度进行知识的沟通学习，这是隐性知识通过学习交流创造显性知识的有效方式之一。
（2）知识内化
知识内化的过程是由显性知识向隐性知识转化的过程。该过程中，通过团队成员间知识共享将显性知识分享，进而成员通过实践活动内化为自身的隐性知识，实现知识的再创造，该过程是成员真正获得知识的重要环节。
目前，高校科研创新团队能力的主要差距集中体现在教师对显性知识的内化程度上。在团队的交流合作中，教师需要将团队其他成员充分显性化了的知识和经验经过一定的学习吸收内化为自身的知识。该过程不是简单的将知识叠加，而是需要团队成员深刻凝练自身所掌握的显性知识，形成能具有特色知识结构的隐性知识，进而有较强的科研方向竞争优势，提高科研团队的科研创新水平。
（3）知识综合化
知识综合化的过程是显性知识之间相互结合。该种模式下，团队成员利用自身现有的知识以及通过团队知识共享获得的显性知识，可以由语言描述的多种显性知识经过加工整理，创造出新的可用语言描述的知识。
高校科研创新团队通常是由来自同一学院的研究方向一致的成员组成，很少是因为成员科研兴趣相投而自觉组织建立的，这样团队成员获取隐性知识的来源受限，且成员知识结构相对单一，来自同一科研团队成员之间的竞争关系使得成员分享意愿不强；再者如果团队成员知识应用能力较差时，不能有效发挥团队的整体竞争力。因此，建立社交网络平台可有效整合各学科教师的显性知识，进而创建有竞争优势的资料库，产生经过创新的显性知识。
（4）知识社会化
知识社会化的过程是最困难的阶段，需要将隐性知识二次转化为隐性知识。该过程不需要团队成员用语言表述，但对团队成员的要求更高。团队成员在不断实践活动过程中，相互观察、揣摩进而模仿获取隐性知识。
当前高校教师均承担较重的科研任务，只对自身要完成的科研课题比较关注，这样团队成员沟通不频繁导致相互学习的机会较少，团队其他成员除了学校工会或者其他组织的知识交流会，缺乏足够的交流去观察学习有经验成员的隐性知识，导致不能通过实践活动模仿获取隐性知识。因此，对隐性知识获取的社会化阶段，团队成员应该加强交流，不管是定期的线下讨论班的开展，还是频繁的线上社交网络平台交流，团队成员都应互相学习，交流相关经验技能，并借鉴学习的隐性知识运用到实践中去。
