高等数学课程一直是学生又爱又怕的一门课程，课堂上曾有这样的说法，从前有棵树（数），上面挂（不及格）了很多人，那棵树叫高数。虽为笑谈，倒也属实。本来就难学的课程，如何融入课程思政，对学校和教师来说，都意味着要接受全新的教育理念和教学方式。学校是课程思政建设的重要组织者和推动者。教师是推进课程思政建设的直接实践者。以高等数学课程为例，我们做了如下实践与探索。

课程标准中融入课程思政元素

传统的课程标准设计大多注重教学内容、教学目标、教学方法等方面，教学实施过程中，注重教会学生相关知识，能用数学方法解决实际问题，就不失为合格的课程标准。学校要求在课程标准中融入课程思政元素后，数学教师不断探索，挖掘课程思政内涵，坚持立德树人，将思想政治教育内容化为课程内容，注重融入辩证思维、秉承老实做人、踏实做事准则，弘扬社会主义核心价值观。

开设“第一堂课”， 融入课程思政元素

高等数学课程是大一新生的课程，第一堂课的设计至关重要。第一堂课的效果关系到学生对这门课程的接受度。我们设计了数学文化介绍内容，让学生从文化的角度来关注数学。一个人不识字可以生活，但不识数就很难生活了；一个国家科学的进步可以用它消耗的数字来衡量。前一句通俗易懂，却颇为深刻，后一句比较高雅，又非常精彩！通过解读国家大事件数据，进一步了解数学与人类发展的关系，体会数学的科学价值。第一课堂上我们还为同学讲述了数学家华罗庚的故事，告诫学生，数学课程并非学不会，只要大家认真学习，注重学法，一定能学好学会。同时注重引导学生，告诉学生高等数学课程学什么内容，数学内容对其他专业课程的影响。通过第一堂课，增强了学生的学习兴趣，学生表示，一定认真学习，争取学好学会。

课程知识点融入课程思政元素

高等数学课程主要内容为函数与极限、导数与微分、积分及应用等，理论性较强，如何在比较枯燥的数学内容中融入课程思政元素，深刻体会“课程思政不等于课程+思政”，“课程思政也不是课程思政化”，关键在于教师的积极性、主动性与创造性。我们在教学过程中，随时随地注重知识传授与价值引领相结合原则，将教学目标分为知识目标和素质目标，不仅强调解题技能的传授，更注重学生对案例的思考、对相关案例意识的审视。1.以函数的概念为例，通过天气预报、每月生活费、阶梯水费等案例，抽象出函数概念,分析函数概念实质是一个变量变化引起另外一个变量按照一定的规律发生变化。引申为每一个学生都是一个变量，你的行为会代表学校的名誉。你好了，学校自然就好了，国家也就好了。由此告诉学生，每个人都要爱家爱校爱国。这样将显性教育与隐性教育相结合，学生容易接受。

2.以函数的有界性为例，告诫学生做人也要有底（界）线，要遵守校规，以道德标准与法律标准做人。

3.以极限概念为例，利用《庄子天下篇》中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”之故事，告诫学生对待事物变化发展，要有积极乐观的态度，而不是消极悲观的对待生活，要辩证地对待世间万物的发展变化。在介绍了相关极限概念后，总结出两个变量的变化趋势即为极限，融入变量与质变的关系，使得课程思政建设多样性与统一性相结合。

4.以导数计算为例，在介绍了导数 公式后，让学生计算ln2的导数，几乎所有的同学都给出1/2的答案，这是不正确的。老师指出（ln2）中没有变量,是常数,常数导数为0，同学恍然大悟。就此引导学生对待事情要仔细观察，注重细节。

5.以导数应用为例，通过建立数学模型，解决最大值最小值问题，学生感受到数学的实用性，并清楚如何设计可使材料最省，成本最低，效益最大，增加了开源节流思想。