1、 全面掌握学生和教材，确保微课内容与教学知识点的高度对应

学生是学习的主体，教材是学科内容的系统反映和课程标准的具体化。这就决定了全面掌握学生和教材，以学生的学习需要和教材内容的知识目标为立足点，在确保微课内容与教学知识点高度对应方面的特殊意义。小学思想品德教师一方面要深入学生中间，细致地了解学生学习中的心理情感，掌握学生的学习规律。另一方面要认真研读教材，完整地理顺教材知识脉络，准确把控教学知识点，以此指导教学微课的内容设计。使微课内容与教学知识点形成一一对应关系，提高微课对学生课前自主学习的促进作用。例如在教学《学会商量》时，教师要针对学生自我由有余、谦让不足的心理特点和树立民主协商、民主参与意识的教学目标，以集体的事应大家商量、生活中的民主集中制、与大家商量办事的基本方法和原则为主题编制微课脚本，制作出体现教学知识重点的微课。以这样的微课引领学生的课前自主学习，学生的学习活动紧扣教学重点，避免了学习中的盲目性干扰，促进了自主学习效率、效果的提高。

2 、潜心研究现代信息技术，增强微课传播形式的新颖性和生动性

小学生正值十几岁的少年时期，思想活跃、好奇心强，对新鲜的、动态的事物有着特别的关注。而在现代信息技术广泛应用于社会生活的大环境下，小学生对手机、平板电脑等智能化通讯工具已非常熟悉，对很多网络软件、视频运用起来也是得心应手。如果教师提供给学生的学习辅助微课只是简单录制的平面化视频，自然难以对学生产生较大的吸引力，相应弱化了微课对学生课前自主学习的引领作用。小学思想品德教师应潜心研究现代信息技术，掌握更多微课制作软件工具和制作技能技巧，在微课制作中适时应用，增强微课传播形式的新颖性和生动性，激发学生通过微课引领课前自主学习的积极性和主动性。例如设计《祖国的宝岛台湾》的教学微课时，教师就应该综合运用金山画王、会声会影、万彩动画大师、优酷爱剪辑等工具软件，以旋转、翻滚、伸展、遮盖等方式推出阿里山、日月潭、台北故宫和台南孔庙的秀美景色，以酷炫的3D推送闪烁播放郑成功打败外敌、收复台湾的壮烈场景。由于突出了微课的动感与灵性，学生获得了耳目一新的感觉，自主学习的兴趣油然而生。

3. 以微课引领学生的课前自主学习，奠定翻转课堂教学模式的基础

翻转课堂以学生课前自主学习为知识掌握和能力培养的首要环节，在现代信息技术辅助下通过课前学习完成知识获取、在教师指导下的学生合作探究中完成知识内化，构成了翻转课堂教学模式的显著特征。微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建，就是要发挥微课在学生课前自主学习中的引领作用，让学生以微课为学习先导，对思想品德知识进行独立的研读、质疑、讨论和实践，逐步实现预设的学习目标，奠定翻转课堂教学模式的基础。要构建高效的思想品德翻转课堂，教师的教学主导作用必须加强。教师要给学生设置与学习内容密切联系的学习思考问题，启发学生在问题的驱动下借助微课视频独立解决问题，把问题的解决作为知识获取的重要载体。在教学《五十六个民族五十六朵花》时，我们以：我国

少数民族的分布情况、在地图中找出五大少数民族自治区、民族区域自治及其对少数民族权利的保障、民族大团结的重大意义等问题和与之配合的微课视频引领学生的课前自主学习。有问题做驱动，微课引领下的学生课前自主学习目的性更强，对中华民族大家庭概念的掌握更快、更完整。

4、 针对学生自主学习中的疑难问题，指导学生的小组合作探究

学生在课前借助微课资源完成新知识学习和初步练习的同时，必然会有一些自己一时无法独立解决的疑难问题，而对这些疑难问答的探究和化解则是学生知识内化不可或缺的途径。要优化小学思想品德翻转课堂的构建，教师要全面了解和掌握学生借助微课资源自主学习的状态，理顺、归纳学习中存在的带有普遍性的疑惑，通过课堂教学中教师指导下的学生小组合作探究，在完成碎片知识整理的基础上解疑释惑，建立起清晰的知识线条和积极的思想情感。在教学《科技带给我们什么？》时，我们针对学生对什么是伪科学？科技把双刃剑理解不透彻的问题，组织学生展开合作探究。探究过程中教师先让学生根据自身通过微课的学习发表对上述问题的理解，并运用云端链接展示更多伪科技和科技双刃剑的微课资料。同学们就教师补充的微课视频踊跃表达自己的观点，形成一种激烈的辩论场面，教师则发挥自身主导作用，做好探究的调控和辩论的小结，使学生在探究中明确问题的真谛所在，获得更趋完美的答案。

5、 强化进阶训练和评价反馈，优化翻转课堂教学模式的质量体系

就微课支持下的小学思想品德翻转课堂教学模式构建过程而言，进阶训练和评价反馈是保障翻转课堂教学质量实效的重要环节。教师要结合思想品德教学内容和学生课前自主学习状态进行生成性备课，设计出有一定区分度的问题进行训练检测，以微课引导分析、启发思考，落实巩固学生学习成果、提升学生理解层面、发现学生学习疑惑、开拓学生思维视角的多元教学目标，为教师的针对性教学奠定基础。在学生通过自主学习和合作探究完成学习任务后，教师要及时组织评价反馈。评价反馈包括自我评价、生生评价和教师评价，以教师评价为主要方面。教师应该根据学生的不同学习能力，以纵向比较为观察视角作出发展性、肯定性评价，对学生后期学习做出正确的指引，使每个学生都能在教师的评价中获得鼓励和自信，激发出自主学习和合作探究的内驱动力，为小学思想品德翻转课堂教学质量的提升创造有利的条件。