1、大班教学存在的问题
教学模式单一，课堂气氛呆滞
我国高校大班教学中，讲授是目前任课教师采用的最多的教学方法。对于专业课程，由于缺乏运用和实践，任课老师往往一讲到底，师生很少互动。在这种单一的教学模式下，课堂氛围难以维持活跃状态。根据我校一项涉及155人的学生问卷调查结果，学生认为任课教师以讲授为主，课堂氛围不活跃的占比78%，学生对教学方法非常满意的人数占比仅为13%。根据访谈学生及相关任课教师了解到：学生方面，由于课堂缺乏互动，学生注意力难以集中，学生产生疲劳后情绪浮躁消极；教师方面，学生听课消极懈怠，心不在焉，反过来影响教师教课质量。
学生基数大，课堂秩序差
大班教学学生基数大，导致课堂秩序失控的因素更多。学生逃课现象较为普遍，根据在校生调查显示，只有20%的学生表示没有逃过课，经常逃课和偶尔逃课的学生分别占比20%和60%，39%的学生逃课原因是认为老师讲课无聊，听不懂。学生课堂上看杂志、玩手机、聊天、睡觉等现象普遍存在。由于班级容量大，学生人数众多，课堂纪律难以有效维系，多数教师对学生课堂的违纪现象采取漠视和放任的态度，这在一定程度上加重了此种现象。
课堂活互动少，学生参与率低
在以讲授为主的传统教学模式下，学生主要以被动的听和记为主，真正参与到课堂中来的机会少。在实际调查的大班教学课堂上几乎很少有学生主动提问的情况，教师偶尔提问，学生也是被动回答，积极性不高。根据我校一项涉及155人的学生问卷调查结果，课堂上被动发言的27人，占比17.4%，没有发言的114人。
考核形式单一
采用的考核形式多采用平时成绩加期末考试成绩的方式。平时成绩主要包括考勤及作业，占比30%~40%。这种模式下不利于综合能力的培养，也不利于综合考核方式的改革。学生普遍存在考前突击现象，学习过程中的考核难以对学生形成有效的约束和激励。
2.地基处理教学存在问题
地基处理教材内容重理论，轻实践。重经典案例的讲解，缺少对现实工程问题的分析。以我校地基处理课程为例，勘查技术与工程专业地基处理课程为33学时，均为理论学时；城市地下空间工程专业24学时，均为理论学时。然而地基处理具有内容复杂、涉及知识面广的特点，教学过程中以教学大纲为中心，按规定按计划的讲授教材各章节内容，教师讲起来时间紧迫，学生听起来千篇一律，难以调动学生积极性。甚至大部分学生为了应付考试而死记硬背，丧失了学习的主动性和热情，也无法真实的体会到学好地基处理这门课程对其今后工作发展的重要性。
