1. “奥利奥”式英语写作模式是源于美国的教师在英语写作方面运用的一种普遍的教学方式。具体是指：将作文的创作看作是一个“奥利奥”饼干（OREO）的结构，也就是上面的黑色饼干代表“表明观点”，第一层奶油是“给出理由”（reason），第二层奶油是“给出例子”（example），最后的黑色饼干是“重述观点”。当然，随着学生年级的不断增高，这种写作教学方式也仍旧适用，只不过是在两层黑色饼干的基础上再多加几层奶油，也就是让奶油夹心当中的reason 和example再多一点。这种写作教学方式注重观点陈述（opinion writing），学习如何在书面中表达自己的观点，以及如何写好一篇作文。

而当“奥利奥”式的写作教学模式应用到我国的英语教学环境中后，英语写作似乎从“观点陈述”变成了“背诵模板”，而它也就成为了学生写作的一种“捷径”，很多的学生似乎也就走入了写作模仿的误区。在各种英语考试里，大量的作文运用相似的词汇、句子，采用相似的行文方式、相同的篇章结构，表现同样的主题，透露相似的情感基调，出现明显 的 “模 板”痕迹[2]。而一些教师因为其方便而又高效更加重视与提倡这样的教学方法，却忽略了对学生真正写作能力的培养。基于这些问题，有必要仔细审视学生在使用这种方法当中出现的误区，分析其背后产生“误用”的原因，以及积极探讨实践性强的策略解决这种问题。

2.产生的问题

由于学生在写作方面过于“程式化，结构化”，忽略了语言能力的表达，没有抓住“奥利奥”式英语写作方法的核心。因此问题主要产生在：格式过于统一，真实观点表达的缺失，以及大量的语言失误。究其原因主要在于教师对于“奥利奥”写作教学的浅层次理解和学生自身在二语习得过程中一些不可避免因素的影响。笔者收集了三十篇题目为“my favorite sport”初一学生月考的作文，根据数据分析，问题的具体表现如下：

2.1结构格式统一

经过详细的比对和观察，得出学生在完成此类命题的文章时格式过于统一，基本上趋同于十分相似的模板，惟一的区别仅在于每个人所写的运动类型不同。具体表现在：作文的开篇都是以“my favorite sport is…（陈述观点），because it is…（给出理由）”，中间部分为了达到既定的作文字数又会涂上一层奶油，谈到“my favorite player is…because she/he is...（给出例子）”，第三部分学生是以“I am going to be a ..player like her/him; I hope I can be a player like her/him when I grow up” （重述观点），最后再以“what about you?”“can you tell me？”“can you share to me？”句型作为结尾。不难看出这样统一的格式是典型的“奥利奥”式写作模式的缩影。作文尽管看上去有条不紊，井然有序，并且能帮助学生高效的完成写作任务，但是深究其内可以发现学生对于语言知识掌握并不十分理想。学生掌握的仅仅是机械性的记忆，深层次的理解及活学活用的能力还有待提高。

2.2语言能力

Kelleerman 认为有着相同母语背景的人，他们受到母语背景的影响，他们在二语习得过程中所犯的错误很多都是相同或者是相似的。[3]当学生的写作格式表现的“千篇一律”之后，教师自然是将更多的注意力转向到学生真正的语言能力的表达。在“奥利奥”式写作模式学生被误用导致写作重结构而不重观点的背景影响下，通过分析归纳和总结发现学生对于词汇，语法，句型的把握都存在着一定的问题。

2.2.1词汇方面：

由于中英文词汇的意义和词类均无一一对应关系,所以准确把握所有英语词的词类是中国学生学习英语的一个难点。[4]主要体现在学生对于词汇运用，词汇搭配，词性判别等方面的错误运用。词汇运用方面：一个典型现象就是学生习惯用 happy 表示高兴，用 great 表示伟大，而不会尝试在不同的篇章、不同的语境中使用别的词汇来表达这一含义，从而导致语言水平停滞不前。[5]词汇搭配方面：health和healthy是初中学生必须掌握的核心词汇，从作文分析中可以看出学生对名词和形容词状态下的“健康”在短语搭配方面比较容易出错，如：”keep our health; I am health” ,正确的表达应该是 ”it can keep me in good health”或者是” I am healthy” ,再或者就是” keep healthy ”。此外对于词性判别，初一的学生很难清晰的分辨并且灵活转换名词，形容词及代词，如:学生对于“health(n)—healthy( adj )” ;“my-me-our（pron）”;“you-yours”等基础的语言能力知识并没有完全掌握，在使用过程中不断出现搭配不当，形式误用的情况。

笔者提到的在词汇方面出现的问题在本次作文中都十分具有代表性，学生在这些基础知识方面不断出错足以可看出学生对语言知识的掌握还不是很牢固，基础知识不够扎实。所以不断地背模板，背单词，背句型，而不能对学生产生的错误有过深刻的分析，自然这些错误更难得到纠正只会周而复始，不断恶性循环下去。

2.2.2语法方面:

学生过度注重作文结构或格式而忽略更为重要的语言能力的表达导致学生在语法方面也是问题不断。通常语法错误体现在：语序问题，主谓一致问题。语序错误表现在学生由于惯有的母语表达思维而导致状语的误用，如”I twice a week do it”.（错误）”I do it twice a week”（正确） ;”I often with my classmates play football”（错误）,”I often play football with my classmates”.（正确）。在母语的学习中我们习惯于状语前置，而英语习惯于状语后置。其次，另外一个严重的问题是主谓不能一致，一致性体现在名词单复数与主语、时态与主语、三单与主语三个方面，如：”what is your favorite sports?” “I playing football twice a week””it make my life richer and more colorful”等等。英语的学习由于是一个渐进过程，自然一环扣一环的学习过程就会凸显的非常重要。当学生在最初学习基本的语法，了解到名词单复数的使用情况后，如果不能很好地“消化吸收”，对于之后的动词三单，以及动词时态变化规则更是难以理解，这样的话就会导致学生写作的输出能力不容乐观。