深度教学是引领学生深度学习的教学路径。深度教学是以充分尊重儿童身心发展特点和学习发生需求为前提，创设基于生活实践的问题情境，提供丰富的学习材料，设计符合知识生长的学习活动的一种教学方式。深度教学是为了实现学生的深度学习，即学生能够围绕问题情境主动展开探索，全身心参与活动过程，完成在原有经验和知识基础上的自我建构，实现知识意义的高阶学习。深度教学对教师提出了更高的要求，为了更好地促进学生的深度学习，深度教学“深”在何处、其内涵体现在三个方面。

（一）“深”在精致的教学设计

教师在进行深度教学之前要精致地设计教学，以实现最终发展学生核心素养的育人目标。这里所追求的精致，并不是指每句教学语言和每一次互动预设的吹毛求疵。精致的教学设计主要体现在三个方面：一是在深刻理解学科课程标准和深入挖掘学科育人价值前提下，精准教学目标。教师要树立以发展学生核心素养为导向的教学意识，将核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。二是在整体把握学科课程内容结构和关注知识未来发展的基础上，精准教学内容。教师不能单独关注短期的具体的知识点，而是要将具体知识点置于整体内容结构中，沟通过去，对话未来，明晰逻辑、相互关联，从整体上把握教学内容。三是在关注学生的学习需求、学习节奏、学习过程、学习结果中，精准课堂活动。教师在设计教学活动时要充分考虑学生立场，在关注学生动态学习过程中激发学习热情和智慧潜能。

（二）“深”在丰富的学习材料

学生在面对陌生的、有意思的、复杂程度高的真实问题时，会产生想要探究和解决问题的需求，表现出主动参与学习、创造性地分析问题、积极的情感体验，这就是深度教学所追求的教学环境。在这个过程中，学生深度学习发生的重要载体就是教师所提供的学习材料。随着社会的发展，未来面对的问题更加具有复杂性和不确定性，仅仅依赖个别知识和单一学科知识解决问题已经很难满足社会发展的要求。这就要求教师要选择综合性的学习材料，以学习材料为载体，把具体知识转化成具有挑战性的学习任务。在相对复杂的环境中，学生利用多方面的知识、能力和方法，发现问题、理解问题、解决并产生新问题的过程，就是实现教师深度教学、学生深度学习的过程。

（三）“深”在充分的教学引导

在强调学生是课堂的主体时，教师的主导作用也是必不可少的，学生实现深度学习需要教师适时的、充分的教学引导。没有教师的引导，学生的学习也只能是自学，很难触及到知识的本质，更难实现知识的迁移。因此，教师充分的引导和学生的深度学习必然和谐统一。教师对学生在课堂中的引导体现在两个方面：一是教师要设计连接真实世界的、有意义的、有挑战的问题情境。在这样的教学环境中，学生基于自发的、自主性的内在寻求问题解决的需求，以支持深度学习的发生，并以问题串的方式引导深度学习持续发生，同时关注深度学习的过程与结果。二是教师要引导学生进行师生对话、生生对话、自我对话，在互动交流的过程中进行思维的碰撞和情感的体验，最终完成思维的不断深化，并向高阶思维发展。教师的引导，唤起学生在认知、行为、情感三方面的参与和投入，才可能真正实现学生在课堂中的深度学习。