1具身参与

这一维度主要用来衡量学生对学习活动的参与主动性及具身参与度。课堂中的具身参与区别于传统思想政治理论课上课时的端坐不动，对课本上的知识和原理努力记忆的学习方式。通过眼耳鼻舌身等多感觉通道参与学习，通过具身感受与思维认知相结合等多种形式的具身教学，学生通过身体活动、情境体验等，在行动与体验中感受、学习、反思。这种参与并非“完成作业”式的被动参与，而是学生主动具身参与，积极体验主动思考，主动完成环境—身体—心智这一认知过程。

2学习情境

这一维度主要用来衡量学习情境设计水平和支持程度，评价指标就是看它是否能引起学生的共鸣，是否能吸引学生主动融入具身学习情境中。学习情境包括课堂学习情境和课外学习情境两部分。教师可以运用多种技术来构建思政课堂的学习情境，把要传授的理论与知识转化为可感知、可具身的学习情境，使学生沉浸其中，在身体与特定学习情境的交互过程中，亲身感受、体验和反思。我们所创设的思想政治理论课学习情境是否合适，要通过学生的主动融入和真实共鸣来进行评估。同时课外的实践活动也是一个重要的学习情境。如学生通过视听途径、主动发起积极倡议活动、亲身参与公益事业、亲自编写微剧本展演舞台剧、拍摄微电影、校园街头主题参访等等情境学习，在实践中运用和反思课堂所学知识，让思想政治理论走出书本、走出课堂、进入生活。不仅帮助学生理解课堂所学，更让课堂知识成为人生指南，从而实现思想政治理论课立德树人的根本目标。

3主体间互动维度

这一维度主要用来衡量师生间和学生间的互动情况，主要包括合作学习、师生互动及生生交流。库恩认为学习活动的意义需要在同他人的互动中展现。学习主体与教育者和同为学习主体的同学之间，他们通过身体和语言的交流，在具身、体验和思想碰撞中交换思想、修正感悟、澄清认知、坚定信念，这也是他们接触周边环境、深化学习的一个重要环节。因为在学习情境中发生的任何一个具身学习，都不是一个主体能全部独自完成的，她有赖于主体之间的互动、碰撞、协作、启发与相互教育。因此，主体间互动的质量在一定程度上反映了具身学习的质量，这是一个不能忽视的维度。

4结构性反思维度

具身认知强调学习过程的具身，但我们也不能狭隘地认为一切理性理解和记忆都是离身认知。具身认知有一条“即时具身学习——即时反思——具身情境反思——反思指导实践”的过程链。“如果学习不能够对学习者以后的思想、行为或感情方式产生某种长远的影响，这种‘学习’就没有什么意义。”在思想政治理论课教学中，结构化反思要求学习者通过回顾、反思自己的学习过程、互动状况、学习内容和具身体验感悟，从而完成在具身学习中来不及即时消化的概念理解、经验建构和反思活动。这一反思不仅发生在学习活动之后，也发生在具身实践活动之中，并将对实践活动产生影响。在思想政治理论课教学中，学生不能只做被动接受者，不仅要主动理解概念和原理，更要主动思考道德问题、反思价值抉择、澄清理想信念。只有这样，思想政治理论课教学才不是仅仅停留在课堂上表浅的具身“热闹”，而是在全身心参与具身学习之后，进入冷静的理性反思中，把所学原理内化于心外化于行。