前哈佛学院院长哈瑞•刘易斯曾批判哈佛大学的教育已经失去灵魂，我们的高等教育如何规避此风险呢？在这个“掀起质量革命”的中国大学教学改革时期，我们需要保持清醒的认识：大学生在思想政治理论课堂上，不仅要学习思想政治理论，更要学会承担个人责任和社会责任。前文对高校学生在思想政治理论课中的具身学习投入进行了调查分析，既肯定了当前思想政治理论课教学的成绩，也暴露出一些问题。针对上文提到的问题，笔者拟提出以下五方面对策，希望能够助力基于具身认知的高校思想政治理论课教学改革，提升教学质量。

1加强具身认知理念普及

“杜威认为：人的学习是社会性的，学生在做中学……培养学生好奇心、同情心、原则感和独立性的唯一方法，是让他们试着去体验好奇、体验同情、体验原则和自我独立。”[]杜威所说的带着好奇、在感受与体验中学习，这就是一种具身学习方式。由于具身认知在国内尚属较前沿的认知理论，其在学生和教师中的普及度有限。虽然学生和教师都自发认识到身体参与能够帮助提升学习效果，但是缺乏对于具身学习的系统性认识。因此需要加强相关理论的普及工作，让教师和学生都能了解具身认知理论，在学习和教学中主动运用这一全新认知理论，改革离身认知的学习模式。

首先是教师层面。传统应试教育模式下教师只是单纯地把知识系统灌输给学生，在这种教育模式下是不可能出现具身教学的。我们要对教师进行具身认知理论普及，进行具身认知教学设计，精心设计课堂教学环节和营造具身学习环境；此外，教师与学生一起探索具身认知学习模式，让学生在具身参与中主动学习和积极反思。

其次是学生层面。大学生在高中期间往往已经养成了以记忆为主、对课程内容照单全收的应试型学习习惯。因此，在思想政治理论课导论中，首先需要作出具身学习的引导。在学习目标的设定上，打破以应试为主的学习目标定位，鼓励学生在课内积极思考、课外主动实践；在学习方法上，向学生解释具身认知的过程，讲授身体、环境、心智三方如何通过具身互动产生新的认识；鼓励学生将身心主动融入课堂情境，同老师同学多具身互动，做一个身心交融、身心均沉浸于课堂的具身学习者。

2重视课堂学习中的具身参与

身体参与是区别具身学习和离身学习的基本标准。只有教师和学生都重视身体参与在学习中的作用，教师充分设计身体参与环节，组织课内和课外活动。学生主动参与才能保证思想政治理论课具身投入的质量。具身投入是身体多种感觉通道的参与，而不仅仅是课堂提问、小组讨论等只涉及单个身体部位——大脑参与的活动。教师通过组织需要全身心参与的活动，实现身体、心智和环境的有机互动。学生能否积极参与，直接决定了具身学习的质量。通过提升活动的趣味性，降低功利因素（如出勤率、学分、成绩）等带来的过度理由负面心理效应，保护学生在思想政治理论课学习中的纯粹动机、保护学生对正确政治思想与人生指导的欲求；通过教师积极鼓励、活跃分子带动等方式，促进学生克服进行具身学习的不习惯，在互动中积极投入到学习。

前文已讨论过：具身认知并不是用身体活动取代理性理解与反思，即具身学习中同样有深刻反思。我们知道，具身认知是一种大脑、身体、环境的有机互动。身体感受器接受学习情境的信息刺激，而后把接收到的信息传入大脑，大脑运用认知图式再来促进身体的具身实践，并在具身实践中调整和修正信息，再内化入大脑，完成认知框架的具身更新。其中，环境是将各部分有机串联起来的前提条件和融合背景；理性思考和反思仍然是思想政治理论课学习中不可或缺的环节。因此增强学生的身体参与并不代表思想政治理论课沦为单纯的游戏或多媒体欣赏，并非做成高等教育“儿童化”或“游戏化”局面，课堂教学的“热闹”具身终究是服务于思想政治理论的学习，既有“热活动”也有“冷思考”，形式的趣味既不应当影响内容的深刻，也不能抛弃具身中的反思。

3引导学生融入丰富的学习情境

哈瑞•刘易斯还认为“真正对学生起激励作用的不是分数本身，而是如何让课堂教学变得更有趣味。”虽然已有教师希望通过塑造学习情境，使得思想政治理论课能够给学生更多触动，让学生在体验中学习知识，在感悟中升华思想。现实却多为教师单方面热情、学生消极应付的局面，甚至有学生出现了对思想政治教育的“无条件抗药性”。在创建具身教学情境之外，教师还应当注意在教学设计上使课堂变得更有趣，充分调动学生的多感官通道参与学习。这种引导一方面要及时扭转消极应付态度，另一方面需要鼓励学生克服顾虑和不习惯，大胆展现自己的真情实感，在忘我地投入、甚至是在“心流”状态中轻松高效地完成思想政治理论课学习。引导学生融入学习情境可以从两方面着手。

首先是创设高质量的学习情境诱发学生学习的沉浸体验。运用音频、视频等多媒体手段，选取合适的材料、内容与场地，诱发学生在学习情境中的沉浸体验，投入地学习。

其次是通过设计合适的具身学习方式以提升学习效率。有研究显示，不同的教学方式，一段时间后学习内容留存率差别很大：传统课堂中，95%的教师采用讲授方式，其内容留存率仅5%；而学生讨论方式内容留存率为50%，学生实践方式内容留存率为70%，学生教别人方式内容留存率则高达95%！我们可以创设丰富的教学情境、让学生具身参与到小组合作成果展示与主动教学中，以助于达到最佳学习效果。还有心理学实验证明，让对照组学生被动学习一段关于戒烟的健康生活方式宣传内容，六周后学生头脑中所剩内容无几；而让实验组学生学习同样一段材料后，要求他们主动去发起一个关于戒烟的健康生活方式宣传倡议活动，六周后实验组学生学习内容的留存率却非常高。实验结果差异的秘密就在于：实验组学生通过发起倡议活动、在具身参与中深度学习并内化了学习内容。我们可以多设计类似具身教学情境和具身学习形式，让学生投入学习，从而达到良好的学习效果。

4鼓励学生课后反思与互动反馈

具身学习包含“即时学习”和“事后反思”两部分。学生对于课堂所学知识的反思，是对即时具身学习无法深入、系统理解部分的弥补。此外，反思还促进学生将课堂所学同生活实际相联系，思考知识与生活的差距，让思想政治理论课“走出”课堂，进入生活：让思想政治理论课不只是为应付考试而背诵的重点，而是人生道路上的“引路者”。教师应当参与到学生反思的全过程，课后也要鼓励学生反思，认真聆听学生的反馈并解答疑惑，还要根据学生的反馈即时改进教学设计。

课后的结构性反思需要借助相关工具来重现当时的认知场景，或者辅助学习者回顾当时的认知活动。这就需要教师积极利用互联网+技术手段，例如可反复播放的“慕课”视频、课堂现场视频记录、课堂活动视频与照片、教学班级的记录课堂或实践活动的博客等。而即时跟进学生的反思内容则需要老师与学生建立基于信任的密切关系。“有巨大影响力的老师往往会对学生显示出一种强烈的信任。”[10]只有思想政治理论课教师不做“高高在上”的教育者，而是做学生的朋友、知心人，学生才愿意分享自己的思考，愿意对教师敞开心扉，因为所有的“对话”是基于“平等”才能展开的。