（一）基于成就感获得、主人翁意识培养、团队协作三方面
新课标提出“自主、合作、探究”的学习方式，注重了教学过程中学生主体的地位，为课程注入了新的活力。因而，在课程的设计与开发中，要注意学生成就感的获得，充分考虑到学生的差异性和不平衡性，提升学生的自我效能感和主观能动性，培养学生在课程文化建设中的主人翁意识，增强学生的责任感，促使学生在课程文化建设的过程中学会团队合作，为“人的全面发展”创设有效的教育情境。值得注意的是，学生成就感是否获得，以及获得的速度，是学生能否继续保持学习热情的关键，但也要注意一个“度”，过度的成就感获得反而会削弱学生学习的积极性。
（二）基于学生的身心发展状态和性别差异
在课程的设计和开发中，不仅仅要考虑到学生的身心发展需求，还应考虑到学生的性别差异和不平衡性。课程的设计和开发应忠于“学生主体”的理念，而不是“人云亦云”“随波逐流”，盲目的“标新立异”，追求新颖，应基于学生的身心发展需求、人际社交需求和社会需求。课程的设计和开发要能为学生素质全面发展起到促进作用，要了解学生的真实需求，要以培养一名适应社会发展的“社会者”为目标。同时，还要注重课程文化与生活文化的结合，避免将课程文化从生活文化中抽离出来，使其缺少生活文化的支撑。
（三）设置一系列目标明确的任务群
目标设定理论认为：“目标能引导活动指向与目标有关的行为，使人们根据难度的大小来调整努力的程度，并影响行为的持久性。”在《QQ飞车》手游端中，玩家等级的提升都会设置相应的任务群，并且任务群的设计都是根据玩家能力提升量身定制的，根据等级的提升设置由易到难的任务，并且在任务完成后会给予相应的奖励。因而，在课程的设计中，应为学生设置明确目标的任务群，并在任务群的设计中考虑学生的社交需求、性别差异、身心状况、能力高低等等方面的因素。同时，“根据维果斯基的‘最近发展区理论’：学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平；一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”教育者在设置任务群的过程中也应考虑到学生发展的潜力。