（一）促进幼儿主动建构数理知识
在游戏的背景中，幼儿有内在动机，他们遵循自己的观点使自身获得自主感，以主动积极的方式进行学习。首先，游戏本身所具有的吸引力可以促使幼儿去冒险、不怕失败，面对游戏中的“问题情境”幼儿通过一次次的试误矫正错误的数概念，正确的数学概念在头脑中得到加强，解决问题的能力和逻辑推理能力随之提高。其次，幼儿的游戏活动常以玩具为媒介，通过直接体验和控制材料、玩具，有助于他们理解数与数之间的关系，形成数量关系、空间关系等概念，这为以后在抽象水平上学习数学奠定基础。最后，幼儿数概念方面的发展水平差距比较大，有的数概念发展水平较高，有的还没有掌握一些数概念，游戏背景下的数学教育活动，没有明确的活动目标，每个幼儿全身心投入活动实现各自水平上的发展，另外，幼儿也不用为了达到目标而产生紧张感，愉快、放松的积极情感体验有助于他们高效学习。
（二）有助于提升幼儿教师的专业化水平
幼儿园数学教育与课程游戏化的最佳结合必须坚持理念先行，教师需认真研读相关政策文件，树立正确的游戏观，转变对幼儿数学教育的认识。除了观念、思维上的改变与提升，教师还应当具备如下能力：收集与制作游戏材料、观察幼儿在数学教育活动中的行为、设计与优化数学教育活动以及高质量的师幼互动等。总之，幼儿教师专业化水平越高，幼儿园数学教育的课程游戏化改革才会不断深入和有效实施。但是，两者又存在相辅相成的关系。也就是说，以课程游戏化为主题的幼儿园课程改革不断推进，随之而来的相关培训增多以及教师自我提高的意识加强，会促进幼儿教师专业化水平的提升。正如虞永平教授所说“教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。”
（三）有助于转变传统的幼儿数学教育观念
受传统教育观念和成人惯有思维方式的影响，数学教育在认识层面和实践层面存在一些误区。误区一，一些家长误把课程游戏化理解为单纯地让幼儿做游戏，不注重数学知识的教学。误区二，数学被认为是成人工作或日常生活应当掌握的一项技能，其主要功能就是书写和计算，成人会把这种认识移植到幼儿的数学教育中。课程游戏化背景下的数学教育活动，纠正了我们从成人的视角看待幼儿数学学习和数学教育的问题。第一，幼儿园课程游戏化是课程设计中，实现幼儿数学教学与游戏的深度融合，但两者不能互相代替。第二，当我们向幼儿传授成人世界中具有实用性数学知识的时候，幼儿仿佛被视作缩小版的成人，机械、被动地接受着数学知识与概念，学习的积极性并不高，相反，以游戏的途径实施数学教育，幼儿在愉快、轻松的游戏中去感受数字的规律、体验几何图形的变幻无穷，发现数学和我们生活的紧密联系。