1. 关注目标核心
目标的预设分三个层次，即基础目标、核心目标、发展目标。基础目标是“保本工程”，也就是学生通过自学或老师的点拨容易掌握的知识；发展目标是“跳一跳、摘果子”，是针对部分学习能力较强的学生设置的内容，在时间充裕的情况下可安排完成；而核心目标是一节课的“重头戏”，它是学生学习的重点，或许还是难点，是务必完成的任务，也因此要求教师备课时要精准预设、课堂上要不折不扣地落实。以部编版五年级第二单元《什么比猎豹的速度更快》第一课时为例，“能借助关键词句提高阅读速度，关注文章结构特点了解主要内容”是本节课聚焦的核心目标，也是本课中的重难点。为达成核心目标，教师从借助关键词句的难点突破，抓住课文中表示速度的词语句子、突出课文表达特点的内容，培养学生快速阅读的能力，以课文的理解维度、应用维度、评价维度多方面进行深化课文，聚焦核心目标，并结合课后的关键习题、制作表格理解内化，同时扩展两篇阅读《还有什么比象龟更老》《索溪峪的“野”》，在课文快速阅读方法的指导下，拓展延伸到课外，从学到用，落实核心目标，同时提升学生关键能力，促进深度学习的发生。
2. 落实目标思维
布鲁姆将教育目标分为六个层级，由低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。通过解读布鲁姆的教育目标分类，我们提出学习目标要关注学生高阶思维和低阶思维。在制定单元目标或课时目标时，除了要以课标为准绳、以教材为依据、以了解学情为前提外，还更应该思考制定怎么样的目标才更利于学生从具体形象的低阶思维向抽象逻辑的高阶思维发展。高阶思维的产生与培养是教师有意识的行为过程，需要教师在学习目标设计、活动实践中贯彻落实。以《爬山虎的脚》为例，简要说说如何设计学习目标来实现学生高阶思维的培养。
《爬山虎的脚》学习目标：
(1)认识“均、柄”等4个生字，会写“虎、操”等13个生字。会写“爬山虎、操场”等16个词语；（低阶目标）
(2)能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察；（低阶目标）
(3)能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察；（高阶目标）
(4)学写观察记录；（高阶目标）
学习目标1、目标2中的关键词是“认识”和“找出”，属于布鲁姆教育目标分类中的低阶目标，是落实基础性知识的目标，不过多赘述；目标3：“能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。”“能说出”这就要求学生能找准爬山虎脚的特点，运用准确、连续的动词进行有特色的、个性化地表达，是培养学生分析、综合运用语言文字的能力和口头表达能力的目标；目标4：“学写观察记录。”教师提前布置此项任务，学生通过一段时间连续、细致地观察，可以仿照课文的写法或者依据课后资料袋补充的图文结合、表格记录等方式让学生学写观察记录。“学写”是属于布鲁姆教育目标分类中的最高层级——创造。这一目标的制定和落实是培养学生观察、思考、探究、评价和创造能力的体现，真正地促进学生语文关键能力和核心素养的提高。