（一）课时数少，学生视听的输入量远远不够，语言环境的构建不足
与基础法语或是高级法语课程相比，法语视听说课时量紧张而有限。以笔者所在的开设英法双语方向的学院为例，从大二学年第一学期开始开设法语视听说课程，每周两个学时，共16周，每学期总学时为32，共开设4学期，即整个本科阶段一共仅128学时的视听说课程。而法语听说这块一直是学生们的薄弱项，由此可知，在这么有限的课堂时间内，学生视听的输入量远远满足不了实际运用的需求，更何谈真实语言环境的构建？传统法语教学人们通常认为外语学习是一个输入到输出的过程，“输出驱动—输入促成”假设认为输出是语言习得的动力与目标，输入是完成产出任务的促成手段。 因而视听的输入量不足将直接影响学生的口语输出表达，严重阻碍“输入-输出”这一语言习得过程的顺畅进行。
（二）学生自主学习意识较弱，口语表达方面表现被动，缺乏积极性与探究性
在课时有限和考级通过率的双重压力下，现有的法语视听说课堂大多时候还是以教师为主导，学生扮演着被动接受的角色。老师将视听材料进行播放和讲解，学生按照要求回答问题并完成听力及口语练习。这种传统的模式虽有利于学生掌握较为扎实的语言知识，但在交际技能方面的锻炼是较为缺失的。当学生的主观能动性长久得不到激发，他们就会慢慢丧失对法语听说的兴趣和积极性，语言学习上也会越来越吃力。
（三）学生听说能力与水平参差不齐，统一的课程进度无法兼顾个体差异
由于法国人说话语速快，法语语音中又存在大量省音、连音及联诵的现象，很多单词句子做阅读时学生一看就明白，但变成听力却迟迟反应不过来，法语学习者因此普遍对听说抱有一种较强烈的畏难情绪。加上班里三十多位学生，个体差异巨大，听说水平参差不齐，部分学生一开始法语基础就薄弱，语音规则记忆不扎实，单词、语法及句型结构掌握不牢，这种情况下想听懂句子意思或把握篇章内容，如同空中楼阁。而在现有的视听说课堂模式下，教师每天都有新的教学任务，不可能放慢课程进度去给他们补基础，因此这部分后进学生可能会越掉越远。