针对《成本会计》教材的特点及目前教学过程中的不足，利用“互联网+”线上平台资源提出了“认知+理论+实践”三维立体教学模式。
1.认知
学生反映《成本会计》课程难度大的根本原因，是其对生产企业的产品工艺流程不了解，无法将理论与实际联系起来，造成只是片面的计算一些分配率，照本宣科计算产品成本，对于为什么选择这种分配方法不知根源，能否用更好的分配方法替代更是无从思考。
认知在教学中的具体作用就是学生在正式学习成本会计课程之前，借助多种方式给予学生由抽象到具体的感官体验，例如通过互联网线上搜寻不同行业产品工艺流程（如蓝墨云班科APP）在线观看产品生产工艺流程操作过程，或在有条件的情况下亲自带领学生走进企业实地观看，通过视觉、听觉、触觉了解产品成本的构成内容，对不同生产产品工艺流程产生真实、具体而全面的认识。这种初步认知可以减少学生对未知内容的抵触心理，为下面的理论学习做好情感铺垫，更好的理解新知识、新理论，并为将来在实务操作中进行成本核算方法创新提供基础。
2.理论
在认知的基础上进行理论教学，让同学们结合产品工艺流程，分析各要素费用现有分配方法的特点，改变原有直接传授的僵硬方法，将枯燥的课程内容通过工艺流程进行转化，成本要素费用分配的相关计算公式究其溯源，让同学们化繁为简，从而解决“成本会计”课程关于“内容枯燥，计算公式多”的特点造成的学习压力。产品成本要素费用分配环节多，逻辑性比较强，表格简洁明了造成了“成本会计”课程的另一个特点“表格众多，错综复杂”而这一特点也是困扰同学们学习的一个方面，表格前后勾稽关系紧密，如果衔接不好，就不知所云，所以在理论教学中，关于表格的设计让同学们亲躬亲为，不为课本论，这样既可以让同学们更好的掌握理论知识，厘清要素费用分配环节前后关系，同时在表格设计过程中可以引导同学们积极思考是否有优化的要素费用分配方法，鼓励学生形成开放性思维，不被已有方法所束缚，强调在原有基础上不断创新，调动同学们学习的积极性。此外，在进行理论内容教学时，不仅对课本内容做出详细讲解，还可以适当扩充前沿理论知识，如物质流成本、供应链+成本会计等，利用线上资源不断拓宽学生的理论视角，培养学生的创新思维。
3.实践
理论源于实践，而实践又是检验理论的唯一标准。通过初步的认知培养、深入的理论学习，学生们对成本会计各工艺流程产生了一定的理论认识，但理论与实际始终存在偏差，需要同学们通过实践体会成本会计工作，将所学理论知识应用到产品成本实际核算案例中，切实体会各种核算方法的优缺点，提高其综合实践能力，达到学以致用。