第二次世界大战后，联合国教科文组织发声：公民需要进行国际间的了解，理解不同文化间的差异。其实早在十九世纪中期就有了国际教育的概念。据不完全统计，直至2017年全球共有超过8000所国际学校，超过450万名国际学生。在未来十年中，预计将有近900万名学生在1.6万余所国际学校学习。
上海市新中高级中学校长刘爱国认为，国际教育的目的在于培养学生的国际能力，也就是全球胜任力，而全球胜任力主要体现在学生的国际认识、国际知识和国际能力三个层面，这三个层面也构成了国际教育的三个维度，全球胜任力的培养和国际教育高度契合。为此，上海市教育科学项目“高中生国际视野序列研究”已将国际教育与全球胜任力的培养进行对比讨论。讨论得出以下几种促进途径：（1）寓于课程；（2）借助“互联网＋”；（3）基于实践活动；（4）培养具有国际素养的教师队伍。同时项目强调，真正的全球化是所有国家的精神和物质文明能自立于世界民族之林并发挥其应有的作用，不管是国际教育还是国际化的通识教育，都不是为了刻意迎合PISA指标或其他各种国际评价指标，而是教育本身可以帮助学生培养全球胜任力，最终培养具有国际视野和中国情怀的高素质学生。具体可以通过以下途径培养学生的全球胜任力：
（一）结合国际化的通识教育
布隆（Philip A. Bulone）基于四位课程开发者的采访报告总结出如下几条培养全球胜任力的建议：1.接受正规教育一定是培养全球胜任力的前提；2.除正规教育外，通过各种途径积极主动地获取信息是培养全球胜任力的有效途径；3.批判性思维有助于在提升全球胜任力的过程中求同存异；4.与不同背景的人互动可以增加提升全球胜任力的机会；5.对世界敏锐的感知能力有助于建构全新的思维体系以适应各种环境。结合学者观点，总结以下几点素养：
1.发展高阶思维
高阶思维（Higher-order Thinking）主要是指发生在较高认知水平上的心智或认知活动，高阶思维主导高阶能力，高阶能力主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。亚洲协会(Asia Society)认为高阶能力是在有效权衡全球发展的基础上分析具体事件的内部特征，并为正确的立场表达自己观点的能力。学生要对除课堂以外的外部环境进行探索，并整合到自己原有的认知结构中，对利弊进行基本判断并做出决策。具备高阶思维的学生可以将批判性分析能力与对问题的认识有效的结合在一起，衡量并选择恰当的论据来推断动态的发展趋势，能够结合所学的学科知识与思维模式提出问题、分析问题、解决问题，最终在地区、全球和跨文化议题上形成自己的观点。
2.强化透视意识
透视意识是多元文化融合的前提，而多元文化融合的氛围才能创造出更优的国际化解决方案。哈佛大学教育学院的博伊克斯·曼西利亚博士(Boix Mansilla)认为：与他人共情、站在他人角度上考虑问题并欣赏他人的不同并不是21世纪学生的可选技能，而是必备技能。21世纪的学生将来要在多元环境下与不同学习经历和成长环境的人共事，他们需要发展一种透视意识（Perspective Consciousness），使他们意识到不是所有人的想法都与自己相同，从而寻求主动改变并趋向更优化。