生物学概念是建立生命观念、发展科学思维、实施科学探究、培养社会责任的重要载体和途径。生物学重要概念是生物学知识的主干部分，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释，加强生物学重要概念教学，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
在生物教学中，教师对于生物学概念的教学，是通过学生感知大量的事实，自己主动抽象概括归纳出来的，让学生理解应用，举一反三，以促进学生思维能力的发展。而不能简单从事，直接地灌输给学生，让学生记住背熟即可。
如“新陈代谢”的概念，在学生初中刚入学的第二节课就出现了，因学生的心理与年龄特征，怎么讲，学生可能也不会有很深的理解。如皋在七年级下册，学习了消化、呼吸、循环、泌尿的基础上，对人体与环境之间物质与能量的交换，以及人体内物质与能量的交换及转变，进行总结归纳新陈代谢的观念，从而便于理解各器官系统各自的生理功能，又进一步深化人体是一个统一的整体的认识。
再如在学习“多细胞的生物体的结构层次”时，学生对植物的器官由组织构成的弄不清楚，就让学生以实物桔子为例进行观察，提出：桔子是由哪几部分组成的？各部分的形态、结构特点及其功能相同吗？以这一问题激发学生思维。先观察果皮、果肉、细丝的分布、形态等方面存，根据观察到的现象推测其，推测表皮具有保护功能，果肉有酸甜柔软多汁，推测果肉细胞有储存营养物质的功能。根据里面的黄白色的细丝遍布果实的各个部分，推测细丝应该起输导的作用。根据各部分的功能，来命名不同的组织。表皮属于保护组织。果肉属于营养组织。细丝属于输导组织。 在以上分析的基础上，抽象概括出：器官都由几种不同的组织构成，组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。然后，以西瓜为例来进行强化，西瓜、西瓜子都是器官，而西瓜皮、西瓜瓤都是组织，加深对组织、器官的理解。