工业机器人技术专业是顺应智能制造时代而设立的新专业，在发展初期面临着专业师资队伍不健全、人才培养体系不完善、实验实训条件不达标、校企合作不深入等问题，均制约着工业机器人技术专业人才培养质量的提升。具体体现在：
（一）专业师资队伍不健全
工业机器人技术专业具有综合性、实践性和前沿性等特点，因此对师资水平要求较高。然而当前职业院校工业机器人专业师资队伍建设还不够健全，主要表现在三个方面：一是具备工业机器人专业知识背景的教师相对较少，该专业教师多是从机械、电气、智能控制等专业转岗而来，因此存在工业机器人专业理论知识不扎实、实践经验不足、综合能力偏弱等问题，不能有效满足机器人专业人才培养需求；二是在科技快速发展的时代，机器人技术更新较快，部分教师的教学知识陈旧，内容滞后，未能紧随行业发展潮流，没有或较少体现当前行业的新技术、新工艺，导致培养的学生不能很好地满足岗位要求；三是职业院校师资培训体系有待完善，面对当前的技术革命和产业转型升级，学校显得应对不够，提供教师参与行业企业学习交流的机会不多。
（二）人才培养体系不完善
工业机器人是一个新兴产业，在此产业链上需要不同类型和层次的人才。职业院校需要从产业链中找准产业需求，明确人才方向，构建人才培养体系，只有这样，才能培养出社会急需的工业机器人技术应用性人才。然而现实中，职业院校人才培养体系建设中存在多个问题。一是人才培养定位不清。由于对市场调研不足，对机器人产业链人才层次定位不准，对机器人典型应用模糊，对人才人数需求不清楚，影响对企业人才需求的判断，职业院校很难构建主干课程体系，确定专业建设方向，甚至定位工业机器人技术专业培养目标；二是缺乏与行业、企业紧密结合的实践教学体系。工业机器人技术作为新专业，如何设置专业课程，如何开展贴合工业实际的实践教学，还有很多需要不断完善的地方；二是由于该专业发展时间短，存在对机器人产业链人才层次定位不准，对机器人典型应用模糊，对人才人数需求不清楚，影响对企业人才需求的判断等一系列问题，进而影响人才培养质量；三是应用人才特别是技能人才队伍建设是机器人应用推广的重要保障之一，然而长期以来国家和地方的产业政策比较重视产业基地、科研项目的投入与引资,对机器人科研与开发人才的培养,特别是技能人才的培养重视不够,导致产业无法良性发展。
（三）实验实训条件不达标
实训基地建设是实践教学的基础，是高技能人才培养质量的重要保障，是专业建设的重要内容。然而现实中，职业学校实训基地建设普遍存在实训设备不够科学合理、实训教材不能及时更新、实训设备配置缺乏整体规划等问题。主要表现在三个方面：一是现有的实训设备不够科学合理。工业机器人实训设备一般有两类，一类是由机械本体加一张工作台,这类设备功能单一，应用面窄,脱离实际生产应用，技术达不到企业实际岗位的需求，不能满足人才培养目标。另一类是综合应用多种机器人，以供应商生产的机器人自动化系统为主，设备集成度高，技术要求接近实际岗位，可开阔学生视野，但机器人设备价格昂贵,学校财政支持相对不足，导致机器人实训工位数少、场地小,真正参与实训的学生数量少，教学质量得不到保证。实践教学时很难做到人手一套，影响实践教学效果；二是实训教材更新不及时。工业机器人是一个不断发展中的新兴产业，现有的课程体系及教材必须不断更新，才能适应时代要求，更好地促进该专业的发展；三是实训设备配置过程中，思路不清晰，缺乏整体规划，对实践教学产生不利影响，影响技能人才的培养和专业综合实力提升。
（四）校企合作不深入
校企合作、产教融合是实现企业人才需求和职业院校人才供给无缝对接的重要途径，是提高人才培养质量的关键所在。然而现实中，校企合作推进并不尽如人意，主要表现在三个方面：一是学校对校企合作的必要性认识不到位、不深刻，存在恪守固定模式、关门办学等理念上的问题，缺乏合作的积极性和主动性；二是“合作的深度和层次不够”，表现为“合作方式多是学生实习就业”“合作仅在一个角度开展，难以形成体系”“合作对双方的支撑不够，可有可无”，“合作质量不高、创新性不够”等；三是校企合作缺乏顶层设计和统筹推进，企业与学校之间未能互动介入、相互交融，形成一个有机的生态体系，企业与学校利益共同体格局尚未建立。