随之逐渐不断的自身发展历程，商科教育在我国至今已有百余年的发展进展。在这漫长的时间中，商科教育也在一点一点适应着社会经济的发展趋势，对于自身的调整也从未止步不前或者是停滞。但相较于工业时代的有形物质商品生产组织形式额而言，数字经济时代中的人工智能生产要素则是主要围绕着数字化的不同生产方式与组织形式，金融范式以及商业模式和商业规则等方面作为体现前提的，在这一点具体特性上明显不能通过过往的体系修补来解决具体出现的问题，智能化背景下的传统商科挑战在更多的时候，是对于教育认知范式的重构改革。
为实现工业社会的更好剖析，马克思所采用的具体方式是对于工业社会基本组成细胞的解析，也就是对于商品的分析与研究并从这个基础角度来阐释工业经济社会中国的形体关系与生产关系。对于数字经济时代的商品属性思考与生产要素配置研究，也正是“新商科”课程的体系逻辑建设起点。随着具体的商品属性与生产方式的差异所致使的配置方式不同，对于相关课程在课程体系的具体设置上也就会有所区别化，对于商科人才的培育路径一样会有变动。现状下的商科课程体系以及具体的商科人才培养，可以说是根据工业时代的有形商品生产作为建立基础的。因此，对于“新商科”的形成机制与内在逻辑性分析就无疑是研究数字化商品生产线的重大学习实践与研究探索。
对于新经济的主动性教育战略调整就是“新商科”课程体系的建设工作，在具体的商科教育模式变革上首先要做到的一点就是与时代之间的良好接轨。对于时代的发展而言，商科教育的自身变革也具有着极大程度的推进作用，在新时代的发展过程中，对于商科人才的培育教育模式与知识创新性上也都有着具体的新时代要求，和传统的商科教育体制相比，人工智能背景下的新技术是将人们甚至是社会带到一个全新的智能化时代，因此我们在这样的人工智能背景下也必须要对于教育的本质拥有全新的相关思考，在具体过程中主动转变。这不仅是商科教育在我国的战略选择，更是一场全球习性质的主动转变。
人工智能背景下，新型技术也等于是一种全新的思维形态，传统商科与“新商科”之间是范式性的转变革新。科学范畴中的范式转变是基本理论的根本性假设转变，而人工智能背景下的商科教育变革是范式转变的革命变更，根据这个角度就要对于未来的商科教育有重新的具体方向性规划。因为人工智能背景下，不仅改变了批量和标准化这些工业时代所遗留的商科人才培养模式，更是教育体制上的原点回顾，教育的本质是以人为本，实习人这一主体的自由与全面新发展，而人工智能背景则要求商科教育应更加的智能化，在个体的层面上也要实现特色差异与个性多样化。
根据以上的人工智能研究与传统商科的分析可见，“新商科”其实是以信息思维为基础的教育思维变革，因此相较陈旧的思维模式就会影响到“新商科”的具体发展。与长此以往所形成的“工业性思维”对比，人工智能背景下的新经济生产发展与实现传统中的智能化转变，最重要的一点就是突破先前的理论方法与思维意识。因为技术的创新和人的思想意识相比，后者的转变总是相较要缓慢一些的，因此新经济发展过程中的主要问题并不是实现技术上的创新，而是改变社会思维的意识形态与科学认知。从这个角度分析，再一次说明了“新商科”课程体系建立的重要意义。