高质量的隔代教养，需要在课程开发方面予以体现。综观现有的隔代教养相关课程，可以发现主要存在以下三大问题：数量少、碎片化、缺乏考虑祖辈学习特点。首先，尽管各类托幼机构、学校、社区等逐步意识到隔代教养的价值所在，并立足于现有资源开发相关宣讲与讲座。但总体而言，数量较少，隔代教养课程供不应求；其次，课程资源碎片化。现有的隔代教养课程不够成熟，缺乏专业的教师队伍以及适合祖辈学习的教材；再次，与国内隔代教养研究中忽视祖辈的情况一致，现今各类隔代教养课程开发均较少地考虑祖辈的学习特点。
祖辈作为隔代教养课程的对象、隔代教养的直接实施者，其重要地位不言而喻。因此，着眼于帮助祖辈解决教养过程中实际困惑与难题、符合祖辈学习特点且具备较强科学价值的隔代教养课程亟需开发与实施。在课程开发的过程中，应基于祖辈的学习特点，注意以下三大策略。
1.关注祖辈需求的不同层次
隔代教养作为中国当下普遍存在的现象, 是具有很多共同性的。然而，面对一个多类型多层次的复合群体结构，在隔代教养课程开发的过程中，应当考虑老年学习差异显著的特点，充分尊重祖辈需求的不同层次，并基于此完成整个隔代教养课程开发，真正地做到“从祖辈中来”。为了设计出真正适合祖辈的课程，从课程目标到课程内容再到课程形式，都应充分考虑祖辈们的需求及差异。
（1）课程目标由浅入深，紧密联系祖辈真实述求
隔代教养课程应具有两维度、三层次的多重课程目标。在课程目标确立的过程中，充分考虑祖辈作为课程对象以及隔代教养直接实施者的特点及需求。
首先，两维度指的是祖辈与孙辈。从祖辈维度而言，隔代教养课程旨在帮助祖辈建立科学育孙观念，掌握科学育孙知识，习得科学育孙方法，解决祖辈在教养中遇到的问题与困惑，从而实现幸福晚年；从孙辈维度而言，隔代教养课程旨在帮助幼儿实现健康快乐成长。其次，三层面指的是知识、能力与情感层面。在知识层面，通过隔代教养课程，祖辈能够清晰自身的角色定位，了解在教养过程中可能存在的误区，更新原有的育孙知识与观念；在能力层面，促使祖辈掌握育孙方法和技巧，并能够在与孙辈相处的过程中尝试运用所学策略，提高祖辈在教养过程中的问题解决能力；在情感层面，通过隔代教养课程来引发祖辈的情感共鸣，使其在课程中有良好的情感体验，乐于改变已有的教养方式，从而在教养过程中有更多获得感和幸福感。
（2）课程内容深浅结合，满足不同祖辈的学习需求
由于年龄阶段、文化程度等方面的差异，设计出完全适合每位祖辈的课程是几乎不可能的。例如：大学教师背景的学员希望讲解更深入, 希望有大数据的实证分析来验证某育儿观点，而学历较低的家长则希望听到更多的中国鲜活案例。在课程内容的设计方面，应当求同存异，由浅入深，深浅结合，把握好课程内容的可接受程度，力求让每位祖辈在课程中都能够有所得，从而唤起祖辈们对科学育孙知识的思考。
（3）课程形式灵活多样，给予祖辈们自由选择的权利
在确立隔代教养课程形式时，应顺应时代的发展，充分利用现代化的技术，同时也需要结合考虑传统线下课堂对于祖辈学习的益处所在，形成多元化的课程形式。隔代教养课程应最大化程度地方便祖辈学习，具备以下丰富多样的课程形式供祖辈选择，主要包括：微课、微信公众号平台推文、情景剧、传统线下讲堂。在课程形式求新求变的同时还要兼顾祖辈的学习特点，将系统性和碎片化的学习方式相结合，给予祖辈们自由选择的权利。
2.构建科学完备的育孙知识体系
围绕“从祖辈中来”的课程理念、立足于“科学育孙”的教养方法，隔代教养课程内容的选取应符合实用性与科学性相统一，致力于形成科学完备的育孙知识体系。
首先，祖辈的学习与生活密切相关，实用性于祖辈而言，指的是课程应选取教养过程中的真实困惑与问题，在做好调研的基础上，进行分类并将其作为课程内容的有力依据。于孙辈而言，实用性指的是隔代教养课程应当选取幼儿阶段的各方面知识，从而致力于幼儿健康成长。比如，在课程开发实践中，我们通过与祖辈的访谈交流以及问卷调研，在综合祖辈实际需求与幼儿各阶段身心发展特点的基础上，确立了0-3岁隔代教养课程“科学喂养”等五大主题，以及3-6岁隔代教养课程“表扬技巧”、“自理能力”等八大主题。并在了解了0-3岁祖辈、3-6岁祖辈的共同需求之后，确立“角色定位”和“家园沟通”两个普遍关注的主题，真正地做到课程从祖辈中来。其次，科学性重点体现在坚持“幼儿中心”与“祖辈中心”上。课程内容在遵循幼儿身心发展规律以及各个年龄阶段的不同发展需求的基础之上，还需充分考虑老年心理及老年学习特点，内容安排循序渐进，符合祖辈的认知规律。