《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用；思维发展与品质提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。这四个维度的培养、延伸、拓展需要在教师监督、指导下，进行长期的大量训练，但是实际这项工作缺少足够的课时推进；缺乏有效的运行平台；缺少一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学生学习方式的学习工具，故在某种程度上，终究会导致语文课程培养方案得不到很好落实，效果自然不够理想。
高中生语文核心素养培养目标对语文教师的综合素养和能力提出了挑战，面对教育的现代化、信息化、国际化趋势，教师要针对语文学科特点，对以学生体验为核心的自主学习进行研究，创造性地开展工作。
笔者受认知科学启发，针对语文核心素养培养目标，探索出语文核心素养培养路径之一：教师要在实际教学中，运用新课改理念进行教与学的设计，通过整合信息技术，融合教育心理学原理，引导学生使用便捷的多种手机软件开展自主学习，构建实用的 “玩与学”相结合的一种自主学习新型模式和新型学习环境。对以学生体验为核心的自主学习进行研究，构建开放的学习体系，试图提出一种新的思维模式或研究方向。笔者以自己的课例李清照的词《声声慢》举例阐释。