“三种融合”，即“课程特点融入思政模式、知识体系融入思政模式、教学方式融入思政模式”。让教师有意识地将“立德树人”的目标融入课程教学目标中，将思政教育与专业知识融合，构建“三种融合”的教学模式。
（1）课程特点融入思政模式
该模式体现在整门课程的属性和内容中，需要对课程的知识来源和发展过程进行广度延伸和深度解读其德育内涵，目的是形成文化、价值、情感和思想的认同。在“植物生理与生物化学”的课程思政建设中，根据专业人才培养的需要，要积极分析课程特点，充分挖掘“思政元素”。对于应用型本科院校学生来说，针对该课程的属性是自然科学，不仅要进行科学精神和创新意识教育，还要突出职业素养、工匠精神、敬业精神以及责任意识的培养；针对该课程的内容是与植物生命活动及对人类影响的密切相关性，需要开展关爱植物生长发育、珍爱植物资源、有效利用植物资源和倡导生态保护及环境保护意识教育。在“植物生理与生物化学”课程教学设计中，根据该课程在古今中外的农业发展过程中所起的作用，充分挖掘其科学人文精神，重点强化科学素养、职业道德意识、资源和环保意识、创新意识和创新精神等教育，增加学生学习热情和专业认同，提高对园艺专业的自信心，提升职业素养。在具体的教学过程中，在夯实专业知识的同时，要始终坚持理论联系实践。例如在绪论教学中，以日常生活中问题为导向，向学生提出：浇水为什么要浇根部？在植物中为什么水会从下往上流？为什么低温促进果蔬保鲜？还有哪些促进保鲜的方法？植物没有神经系统，那它的信号是如何传递的？为什么有对园艺植物进行修剪？等等，引导学生深入思考身边问题，然后介绍研究植物生理生化进展及在我国农业生产中发挥作用的学科知识和成果，激发学生的学习积极性和专业自豪感。同时，介绍在此领域诺贝尔奖获得者和我国老一辈科学家所取得的成就及对学科发展所作出的努力和贡献，让学生了解科学家们的勤奋、坚持与进取精神，以此培养学生的科学精神及人格品质，增强学生利用专业知识服务社会的期望，引导学生树立正确的就业观和人生观。
（2）知识体系融入思政模式
该模式体现在具体的知识体系中，需要深入分析知识体系背后的 “故事”的产生和发展过程，将知识体系中所蕴含的德育主题发掘出来，如科学家的精神、哲学观点、文化价值观、正确的认识论和方法论等等，通过选材、加工和重组融入课程内容。“植物生理与生物化学”的知识体系后的故事可以挖掘的很多，首先树立辩证唯物主义观点，启发科学思维。马克思辩证唯物主义是德育教学中的重要内容，作为自然科学，“植物生理与生物化学”为辩证唯物主义观点提供了丰富的论证素材，例如水、肥的缺乏与过量，温度的过高与过低、光照过强与过弱等等，都会导致植物生长不良，引出“物极必反”的哲学道理，需要保持适度原则。又如：叶子发黄的原因很多，光照不足、氮肥缺乏、温度过低、病害、衰老等都会导致叶子发黄，只有经过分析抓住主要矛盾，才能有效防止，引出主次矛盾的辩证关系原理。根据不同植物在同一环境中表现不一，同一植物在不同环境中表现也不一，引出内因与外因的辩证关系，内因是变化的根据，外因是变化的条件等等，教师在授课中要有意识地引导学生运用辩证唯物主义观点分析理解教学中的相关内容，使学生学习专业知识的同时潜移默化地树立辩证唯物科学思维理念，这样，学生在面对现实社会就学会了用辩证唯物的观点分析和解决问题。其次，培养责任和担当意识，让学生知道，通过认真学习掌握的知识点，是可以很好地应用在园艺生产上，例如，学习水分生理后，掌握植物水分吸收的特点和规律，就能进行合理灌溉，而合理灌溉对于节水农业有非常重要的意义；又如学习矿质营养后，对各元素的生理功能和缺乏会导致什么后果，那就能在园艺生产上指导农民施肥，通过这些知识点使学生感悟到科学最终也是以“为人类服务”为落脚点，引导学生树立正确的科学观念，崇尚科学、积极创新，培养其科学精神和创新精神，进而培养学生“为民服务”责任和担当意识。再次，培养生态和环境保护意识，例如：在讲授植物光合作用时，要强调光合作用是地球上生命存在、繁荣和发展的根本源泉。具体表现在把无机物转变为有机物、把光能转变为化学能、维持大气O2与CO2的相对平衡，也就是说离开植物，地球上的生命将不存在，我们要保护植物，同时要保护植物生存的环境。最后，培养学生严谨细致的科学态度和吃苦耐劳的精神品质。植物生理与生物化学是一门实验性学科，在植物生理与生物化学教学中为学生提供到农业生产第一线实习的机会，在实践过程中，除了让学生去亲自体会理论如何与实践结合，同时用朱有勇院士等科学家的故事教育学生，将论文写在大地，把农民装在心中，不怕苦、不怕累，常年与农民、土地打交道，把个人的科学梦融入祖国繁荣富强的伟大实践中。总之，通过知识体系融入思政模式，使德育教育晓之以理、动之以情，通过学生的感悟及内化，提升课程思政的说服力和有效性。