慕课是在人类科学技术发展过程中取得的巨大进步，自2013年进入中国以来其以便捷、开放、免费等优势对中国教育特别是思想政治教育产生了巨大影响。面对新生代学生群体的新特点思想政治教育课程建设也在不断推进改革力度，在此背景下如何利用慕课提升学生思想政治教育的有效性成为时代现实抛给广大思想政治教育工作者的重要课题。
十八大以来党和国家高度重视学校思想政治教育工作，通过召开专门工作会议、修订新课程标准等措施不断推进思想政治的教学改革。不可否认当前的思想政治教育改革发挥的仍然是教师的主导作用，重点改革的是老师到底如何教、教什么的问题。但思想政治教育课是一项双主体的工作，教师的主体作用发挥要考虑到学生主体的接受能力。新生代学生学习生活在信息化时代，几乎人手平板电脑、智能手机等智能终端设备，具有迅捷的信息获取能力、多样化的学习能力和多元化的思维能力，传统的思想政治讲授模式难以有效匹配新生代学生的学情变化，由此导致新生代学生接受思政教育与传统思想政治教育讲授模式之间的尖锐矛盾，这也成为慕课与思想政治教育实现姻联的重要现实前提。慕课课程在线共享、内容灵活富有吸引力，从诞生至今已经形成了相对完备的教学模式和考核评价标准，新生代学生可以充分利用信息化数字化技术发挥自主性灵活的开展碎片式学习。
慕课技术进入中国，以其自身的强大优势为中国教育发展和变革带来了重大机遇。在此背景下随着时代的发展，国家和社会对思想政治教育课也不断提出了改革要求。国内学术界已对慕课和思政有了相对丰硕的研究成果，多围绕慕课与思政教学、慕课应用的风险规避、慕课与思政课课程改革等具体领域开展研究，但作为前提性的研究慕课与思政课之间的内逻辑方面的研究不足仍需要学术界进一步深入探索。这是研究慕课与思想政治教育课逻辑关系的重要历史背景，也是笔者试图研究慕课与思想政治教育二者得以姻联的理论和实践逻辑的出发点。