在明确教学目标的前提下，如何推进与实施是我们面临的问题。在线教育的背景下，教师与学生不能处于同一空间下，监控作用无法实现，而初一年级学生由于心智发展发平不足，无法做到完全自律自主。如果教师完全放手，把学习内容一股脑抛给学生，那么教学效果一定大打折扣，因此教师的指导至关重要，必须坚持科学有力，由紧到松的指导策略。
（一）前期完全控制
在朗读教学和阅读教学上，我们最初采取的都是教师完全控制的教学指导策略。
1.朗读教学
朗读能力最根本的在于发音，而标准的发音基于学生对音标的熟练掌握。我们从48个音标的复习开始，通过4节课完成，其中元音2节，辅音2节。课上对每一个音标的发音进行了讲解，由老师示范正确发音，纠正错误发音，并通过适量进行操练。通过学生的问卷反馈，我们发现通过在这种由教师完全控制的地毯式细致讲解的帮助下，学生对于音标的概念更加明晰，音标识读的正确率有所上升，对音标的重视程度也有所提高。
2.阅读教学
阅读能力的提升是不断积累的过程。通过一个学期，学生拥有了一定的词汇储备和较好的阅读分析习惯。想要继续巩固这些成果，必须以一定量的阅读为前提。因此，我们在初期的教学内容中安排了由教师指导的精读教学。教学内容为教师挑选的符合学生水平的文章，学生先预习再听课，在教师的讲解下，了解文章大意、结构，同时学习语言。通过4次精读课，学生逐渐进入了阅读状态，能够读的进去，从而为下一步的阅读提升做好铺垫。
（二）后期逐步放松
通过前期教师严密合理的教学指导，学生在朗读和阅读方面的基础能力得以巩固。然而，在线教育这种形式对于学生而言，最初的新鲜感逐渐减弱。如过复制全程监控式的操作，教学势必变得枯燥，进而影响教学效果。因此，接下来的指导策略转为教师逐步放手。
1.朗读教学方面
朗读能力的提升主要在于学生通过不同媒介，进行不断的模仿与练习，于是后期我们则借助各种平台，分三步走给予学生充分练习和自我发现的机会。
第一步，我们借助区级平台，为学生推荐优质课程，学生在听讲座后，朗读一些短文片段，自愿在微信平台反馈，教师则根据学生的朗读音频或视频进行点评，有针对性的纠正错误发音，进行示范引导。第二步，我们引入了具备自动打分功能的E听说英语学习APP，学生在进行朗读之后，通过参考系统打分，与标准音频进行比对，能够及时发现问题所在。第三步，我们还通过趣味配音软件，为学生推荐适合的视频、音频片段，使其根据自己的兴趣爱好进行选择，通过不断模仿原版的配音练习，最终达成语音的自我纠正，并逐步形成标准地道的语音语调。
2.阅读教学方面
阅读能力的发展与英语阅读的质与量密不可分。前期教师密切指导精读学习，帮助学生找到了英语阅读的状态，而后期我们更侧重的是经由两种途径指导学生进行广泛阅读。
第一种途径，教师半控制、学生半自由的进行泛读。首先，我们选定阅读书目为The Adventures of Tom Sawyer（《汤姆索亚历险记》），并选择语言难度适合的缩写版（电子版）推荐给学生，以此实现对阅读材料质的把关。然后，教师推荐合适的阅读进度，并编写阅读学案；学生在统一引领下，根据教师建议进行泛读，并根据自己对文章的理解完成学案；之后自愿反馈给老师，进而与老师沟通自己对阅读材料的理解情况和疑惑之处。
第二种途径，教师完全放开控制，允许学生完全自主选择。首先，教师推荐区级资源指导学生如何开展课外阅读，帮助学生明确阅读的意义和方法。其次，教师通过问卷调查了解学情，具体为：几乎全年级同学都有课外读物，这些读物或为分级读物，或为学生感兴趣的书目；同时教师对于没有课外读物的同学单独推荐书目。最后，教师建议学生每周有自主泛读的时间，同时给出reading log（阅读日志）便于学生追踪自己阅读情况。通过这些步骤，教师能够将阅读的自主权赋予学生，学生通过自由阅读，体会乐趣，实现课外阅读量的飞跃。
通过科学合理、由紧到松的教学指导，学生在教师的引领下，巩固了已有的朗读和阅读基础，也找到了利用居家学习的较长时间，不断培养自己“读英语”能力的正确方法。