在线教育固然拥有很多优点，但对于学生尤其是学习能力较弱、自主性不强的的初中生而言，如何能够确保学生在线而不掉线，是一个值得思考的问题。有学者指出，“教师应通过各种方式激发学生自主学习的动机，设计更多以学生为中心的驱动任务，更多放权给学生实践、反馈和思考”（焦建利等，2020）。这也给我们在教学素材搜集，教学活动实施，以及教学反馈形式上带来启发。
（一）多模态语篇形式呈现的素材
多模态语篇是指有两种或多种社会符号系统共同建构意义的语篇，其内容包含了视频、歌曲等视听媒介（郭翔，2018，转引自顾雪丹，2019），我们的教学素材也采用了多种形式的语篇，包括文字、图片、视频、音频等。在精读环节，我们不仅仅提供了文字素材，也通过播放相关视频方式保证了语言输入的生动性。学生在观看视频画面时，激活了篇章话题的已有知识，从而有助于对视频中文字的理解。这就避免了教师一味地让学生阅读文字而导致的阅读兴趣下降。通过多种模态语篇的选用，学生对于在线课堂的内容保有兴趣和热情。
（二）贴近时代、易生共鸣的素材主题
疫情是如今最热门的话题，与学生的生活息息相关，也最容易产生共鸣。在进行教学素材搜集时，我们侧重选用与疫情爆发原因分析、防护知识普及等相关的内容，如我们通过“看视频学英语”这门课，讲述了新冠病毒以及提升自身免疫力的相关知识。这部分内容虽然专业性强，但学生通过其它途径有一些了解，学起来不会过于吃力，又能掌握用英语表达的方式。因此，学生愿意去学习这些内容，而且容易轻松获得成就感和自信心，这就使得学生能够主动参与到英语在线学习中，在老师的课程引导下，收获知识和能力。
（三）丰富多样的教学环节与活动
我校采用的在线教育是教师录播视频或发放资源，学生下载后收看学习。这种形式与网络直播相比，缺乏师之间的互动。要想抓住学生，我们必须精心准备录播课；在课堂环节与教学活动上力求有趣、有效。例如，在讲授音标的课堂上，教师除了讲解分析音标发音之外，还找到生动有趣的示范视频帮助学生直观感受发音；教师还设计了音标练习的游戏，以充满趣味的形式帮助学生巩固音标知识。又如，在精读文章的课堂上，我们力求使教学导入能够激发学生的好奇心、求知欲，进而自然而然的进入篇章的学习。
（四）以鼓励、支持为核心的教学反馈
除了在课程内容、教学活动方面坚持以学生为本，我们还充分利用教学反馈环节，力求“有效克服学生居家学习孤军奋战的孤独感，积极复原师生关系，帮助学生找到归属感，增强学习动力和积极性”（宋灵青，2020）。具体来说，我们建议学生自愿自主展示学习成果，并通过微信等平台发布展示主题，得到了学生积极的回应。教师对于学生提交的内容认真批改，给与不同程度的奖励，如颁发小红花；我们会定期选出进步范例、优秀典范进行集中展示，学生因此受到鼓励，又更加主动的参与到后续的学习中。而对于有一定学业困难的学生，我们也会提供个性化的指导和建议，给与他们充分的支持。自主学习强调学生为主体，也要求教师起到主导和引领作用。初中学生对于在线教育这种形式会产生一种焦虑感，而教师必须通过教学反馈实现与学生的沟通，提供充分的鼓励、支持，进而帮助学生取得最佳的的在线学习效果。