（一）教学改革
1.教学模式 加快传统教学与在线教学融合的步伐。传统教学是我国长期以来一直沿用的知识传授途径，教学中以教师为主体，课堂教学节奏紧凑，方法直接，知识系统，优势明显，是当前高校的主要教学方式；但随着教科技术的发展，传统教学方式弊端渐显，学生的非主体地位，使其成为知识接受的被动者，且教学方式相对单一等特点，使传统模式的教学效果打了折扣。而在线教学与传统教学不同，学生的主体性得到重视，上课不受时间与地点限制，学习形式多样，课程内容丰富，更能满足高校学生的不同学习需求；但也存在缺乏有效学习监督机制，师生无法面对面交流等问题。虽然这两种教学模式都各有优点与劣势，但都无法独自满足当前高校教学的需求，而此次疫情推动了我国当前规模化在线教育的步伐，让大部分高校师生体验到在线教学的优势，疫情过后线上线下混合式教学将成为今后高校教学的必然趋势。为此，高校要加快教学改革步伐，转变传统教学占绝对优势的现状，增加在线教学权重，促进线下与线上教学方式的进一步融合，发挥二者优势，提高教学质量，构建科学高效的现代教学模式。
2.教学内容 课程体系必须随着教学模式的转变而改变。一方面，课程设置的变化，要由高校教学改革后传统教学与在线教学融合程度来决定，根据各个学校的具体情况合理设置线下课程与线上课程的学分安排，及其课程比例。另一方面，课程的线下教学与线上教学的计划也必然不同。传统教学的教与学在时空上是一致的，教师的主导地位使教学计划可以得到有效实施，教与学的互动性强，教师可以根据学生的课堂反应及时调节教学节奏。而在线教学中师生是时空分离的，教学设计要以学为中心，教学方案要更多考虑问题式和任务式的因素，通过解决问题、完成任务等方式促使学生主动学习，并且还要留给学生足够的自主学习时间。再一方面，课程评价也需要建立新的标准。在混合式教学模式下，相同专业的课程设置中包含线下线上课程，甚至同一门课程可能包含线下与线上内容，那么课程评价标准需要更新，评价方式也应是多样的、复合的。
（二）人员培训
1.教师 加强教师在线教学技能培训。疫情期间的在线教学促使几乎所有高校教师接受了在线教学方式，并掌握了初步使用在线教学平台的技能。很多在线课程的建设也已经起步，但是一门好的、成熟的在线课程不是一蹴而就的。疫情过后，高校仍然需要开展高质量的、与在线教学相关的培训，如在线教学设计、教学方法、教学技能、平台使用技巧等专题培训，以提升高校教师的信息素养。另外，还要通过培训逐步转变教师的教育教学理念。教师是教育教学的实施者，教师的理念转变是教学改革的内生动力，是在线教学水平不断提高的源泉，才能真正实现传统教学与在线教学的完美结合。
2.学生 培养与巩固学生在线学习的习惯。疫情期间的在线教学实践也是高校学生改变学习模式的良好锻炼，传统教学模式下长大的高校学生在经历了疫情期间的在线学习后，已经初步养成了在线学习的习惯。疫情过后，高校应继续培养与巩固学生在线学习的习惯，提高自主学习与适应网络环境知识更新的能力，让学生真正从“要我学”变成“我要学”，从“面对面学”到“隔空学”，从“按时学”到“随时学”。学生是学习的实践者，是在线教学的主要对象，更是学习的主体，在线学习习惯的养成有助于其充分利用在线教学平台资源，丰富学习方式，还可随时随地地利用碎片时间学习，提升学习效率，进而促进高校在线教学水平的提高。