（一）课程思政建设中的主要困境
以立德树人为目标，课程思政实施以来，极大地优化了思政教育的时空域，夯实了课堂育人主渠道地位，为构建三全育人提供了有效支撑。各类各级高校纷纷结合实际，出台有关课程思政建设的政策性文件，鼓励和要求所有教师投入到课程思政建设中。甚至有的高校要求所有课程必须实施课程思政，课程思政不是可选项，而是必选项。课程思政理念已经成为共识，课程思政建设经验逐渐得到积累，一部分学校取得了阶段性的成果。例如，华东师范大学、北京联合大学等。然而，热闹场面的背后，也需要冷静思考。课程思政建设作为一种全新的教育教学理念，仍然存在一些问题，值得深入思考。（1）课程思政建设的上海方案，起到了抛砖引玉的效果，但不是一套通用方案。一方面，开设的“大国系列”课程尽管涉及专业知识，但与概论类课程类似，不同于一般意义上的专业课程，课程思政的全方位全过程育人作用无法最大程度地发挥。另一方面，并不是所有的高校都有条件开设类似于“大国系列”的课程，上海经验推广受到一定限制。再例如，通过调研全国第四轮学科评估中土木工程一级学科排名前13名的高校人才培养方案发现，13所高校中几乎所有的专业人才培养方案都强调了工程伦理教育在卓越工程师培养中的重要性，但是只有清华大学、浙江大学和西南交通大学开设了工程伦理课程，开课率仅为23%。（2）课程思政建设的基因式无痕融入路径尚未形成，结果是教师疲于应付，学生受益甚少。专业课教师对课程思政的认识存在一定误区，有数据表明，高达86.8%的专业课教师认为，在教学过程中对学生进行思政教育不属于自身职责范围。有的专业课教师认为，课堂上专业知识讲解时间已经捉襟见肘，没有剩余时间去考虑思政问题；还有的专业课教师认为，科研压力大，没有精力进行课程思政教学；或者敷衍了事，既然你要我做，我就做个样子，生搬硬套。有调查显示，高达65.67%的学生认为专业课与思政教育结合程度一般，仅有22.67%的学生认为专业课与思政教育结合紧密，9%的学生认为专业课与思政教育完全没有结合。可见课程思政的理念尚未深入人心。（3）各类课程的课程思政建设各自为政，缺乏统一性和协调性，无法真正形成育人合力。课程思政建设过程中存在一定的盲目性、重复性、碎片化和功利性等问题。尽管课程思政已经大面积启动，专业课教师也已经开始行动，但由于缺乏有效的方向引领与沟通机制，既不利于先进经验分享，也不利于形成合力，甚至出现偏离轨道或重大误差。如何在同一类专业内对课程思政建设的方向、内容、路径、资源和平台等进行系统梳理和规划设计，围绕专业核心素养，优化课程思政结构体系，体现专业培养特色，值得深思。
如何把立德树人贯穿到教育教学全过程，融入到专业教学的各个环节，课程思政建设将是一个长期过程。如何啃下课程思政这个“硬骨头”，是需要所有教育工作者共同努力的难点问题。
（二）课程、专业、学科的有机联系
学科是相对独立的知识体系，专业是根据社会分工需要，以相关学科为依托，设置的一种课程组织形式，而课程是教学科目的构成及其教学活动的组织。课程、专业、学科都是高校开展人才培养活动的重要方面，涵盖了宏观、中观和微观三个不同层次。对于人才培养而言，三者是相辅相成的，是不可分割的有机整体 。总的来说，学科是专业和课程的核心，专业是学科的拓展延伸和课程的组织形式，而课程是学科和专业的基础支撑。课程、专业和学科协同建设才能形成三驾马车共同驱动的良好局面。三者协同建设的内涵表现在：学科建设对专业建设和课程建设的引领作用，专业建设对学科建设和课程体系的促进作用，课程建设对学科建设和专业建设的基础作用。为推动高等教育内涵式发展，教育部先后出台与学科、专业、课程建设有关的“双一流”和“双万计划”，充分反映了学科、专业和课程在全方位人才培养中的关键性作用，充分说明了统筹推进学科、专业、课程协同建设的必要性和重要性。这也为专业思政与课程思政耦合育人建设奠定了理论基础和政策保障。
（三）专业思政与课程思政耦合育人的基本内涵
由于受经济全球化、价值多元化和教育功利化等多种思潮的影响，教育重视把学生培育成某一行业的专业人才而忽视教育目标的完整性和人的全面发展，以学生为中心的运行轨道出现偏离，以立德树人为核心的三全育人同心圆尚未形成。强化课程思政的方向引领，提升课程思政的系统集成，深化三全育人的过程实效，要求开展专业思政与课程思政耦合育人，这也是专业、课程协同建设的应有之义和高素质专业人才培养的内在需求。
一方面，“双万计划”统筹开展专业和课程建设，从细观和微观两个层次，加快推进一流本科教育振兴计划。同时强调两手抓，两手都要硬！这为课程思政与专业思政耦合育人建设指明了方向，提供了政策支持！另一方面，正如思政教育不能只是思政课的事一样，课程思政也不能没有专业思政什么事。课程思政离不开专业思政的方向引领，专业思政也离不开课程思政的基础支撑，二者之间存在天然的耦合基础；在与思想政治教育同向同行、同频共振上，二者存在相同的耦合目标；在三全育人和隐性育人过程中，二者存在相同的耦合功能。专业思政是深化课程思政，推进“三全育人”综合改革，形成一体化育人体制机制和全员全过程全方位育人格局的客观要求。
马克思曾在《世界模式论》中提到，“思维既要把相互联系的要素联合为一个统一体，同时也把意识的对象分解为他们的要素” 。这正是对专业思政与课程思政耦合关系的最好诠释。只有把思政教育与专业教育有机结合起来，利用专业思政平台更好地营造课程思政氛围，才能促进课程思政建设的规范、有序、健康发展。课程思政是专业思政的重要组成和载体，没有高质量的课程思政，专业思政也只能是空中楼阁。因此，只有厘清专业思政与课程思政耦合育人的内涵，同步推进专业思政与课程思政耦合育人建设，三全育人链条才能更完善，更好地发挥1+1>2的整体优势。