《教育与心理测试标准》（AERA, APA & NCME, 2014:192）指出教师可以通过参加工作坊，学习测试专业机构提供的文字或视频材料来提高评价素养，也可以通过参与专业测试机构的测试开发过程（如确定考试内容、题目撰写、审阅和标准设定等）来提高评价素养。

林敦来（2018）从个人或小组学习的资源和活动模式两个维度提出了语言教师提升语言评价素养的方法。关于个人和小组学习，教师可以阅读专著、语言测试教科书、期刊论文，还可以运用电子或网络资源来提升语言评价素养。关于活动模式，可以采用传帮带模式，特别是可以建构学习共同体。

Stiggins及同事（2006）通过大量的研究提炼出专业成长的四大要素：能获得有效的新思想和策略、有机会在课堂中尝试新想法和策略、能够对自己的学习进行掌控、协作。他们认为参加工作坊、阅读期刊和书籍，以及观课均能获得有效的新思想和策略，但是如果没有在自己的课堂中尝试，没有反思尝试的结果，那么新思想和策略没有机会改变自己的课堂。

对于一线教师而言，参加培训和工作坊的机会有限，个人学习和建立线上或线下的学习共同体是更为切实可行的方法。基于亲身实践和对其他教师的访谈，提出以下建议：

第一、不管是个人学习还是小组学习，应该是问题驱动的。泛泛的学习测试学著作和教科书没有针对性，容易失去兴趣。教师应该针对教学中的疑问和难题开展研究。比如想弄清楚四六级网考改革的目的，题型的变化等；或者希望了解自动作文评分系统打分的依据，人工评分和机器评分的一致性如何，自动作文评分系统能否提高学生的写作能力等等。这些是教师教学中迫切解决的问题，因而有较强的动力去进行研究。

第二、开展科研是提高教师评价素养的有效途径。笔者之前的研究（寇平，2019）表明对评价素养的提高有帮助的是参与测试命题和进行相关的科研活动。评价素养并不会随着教龄的增加而不断提高，同职称和学历也没有明显关系，要通过针对性的实践活动才能习得。不管是撰写论文还是完成课题，教师都需要阅读大量相关书籍和论文，开展教学实验；在这个过程中，教师的测试学知识和技能都能得到显著提高。大学英语教师参加命题的机会较少，通过相关科研活动提升评价素养不失为一举两得的好办法。

第三、课堂评价策略一定要在自己的课堂上进行尝试，并反思其效果。近年来，基于网络的新的评价手段不断涌现，这些评价手段究竟有怎样的优点？又有何局限性？只有在课堂评价中加以应用才能知道。教师们通过交流心得或者听评课也会发现别的老师好的做法，但是这些做法适不适合自己的学生，能不能给自己的教学带来积极的改变，也需要在课堂上得到验证。实践和反思是不断进步的唯一路径。