（一）基本内涵
深度学习相对应的是浅层学习。所谓浅层学习指的是学习者掌握表层的知识内容，进行浅层次思考的一种机械学习。它具有依懒性，缺泛独立思考、探究、解决问题的能力；具有单一性，缺泛多角度多层次的辩证、立体、求异思维；具有无序性，缺泛有序、有系统、有逻辑、有结构的顺应或同化知识；具有浅露性，缺泛深入掌握事物背后的本质、规律；缓慢性，缺泛联想和想象，迁移迟钝。
深度学习是一种强调知识的理解、关联、迁移、运用的意义构建学习。它“强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入；在认知结果方面，则注重概念转变，强调复杂认知结构的养成，“更加注重批判理解，强调信息整合，促进知识建构，关注迁移运用，面向问题解决，提倡终身学习。”而远程视频会议具有实时互动的特点，师生能跨时空进行无障碍的对话、交流，适时通过视频观察远端课堂实况，使教学效果得到充分的保障。本质上是深度融合视频会议技术与Web平台等技术，共同为远程教学服务。
因此，高校远程课堂教学的深度学习，是指教育者针对高校学生自控、自律与自觉性较强等特点进行精心预设，灵活选择性地运用网络技术和认知工具的特点与优势，营造一种自由、平等、安全的课堂文化氛围，围绕富有挑战性的问题展开学习，促进师生间自由对话、多重交动、深度交流，进而提高学生的参与度，拓展知识的广度、深度与高度，让学生不仅掌握知识与技能，深化理解知识背后的智慧、内涵与意蕴(本质、规律与逻辑)，而且引发高阶思维体验，上升到理性思辨的高度，最终形成具有问题意识、批判思维与高阶能力的‘我度’，实现不断认识自我、超越自我、成全自我之目的。
（二）基本特征
1.提高学生的参与度
教育者基于大学思维敏捷、善于接受新鲜事物、独立自主等特点根据信息技术的优势，营造平等、自由、安全的课堂氛围，精心设计基于问题的的学习活动，创设真实、亲切、贴近生活的情境，推动深度学习不断发展，激发学习者“自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动”，即师生、生生之间基于QQ或微信平台进行自主学习、自由对话、表达自我、批判互评、相互勉励，每个学生都以学习主体的身份参与课堂互动，在多重交互中深化新概念、新原理的认知与理解，并转化为内在德性和素养。课前或课后，教育者“向学生提供有效的学习策略和学习工具，帮助学生理解和组织复杂的、海量的学习资源”，使学生根据教师布置的主题、时间自定步调、节奏的搜集、整理、提炼、加工相关信息，带着疑问、构思、观点主动参与课堂教学。让学生在‘做中学’里感受知识的逻辑演绎、体验知识的灵动智慧，使学生置身其间去感受、去思考、去体悟、去探究，达成对知识高水平的掌握与迁移，引发高层次的思维体验。
2.拓宽知识的广度
网络新兴技术的发展，给学生提供了一个开放、便捷、动态、共享的智慧生态学习平台。这个平台不仅仅是是单独的工具，本身也蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具。大学生充分发挥自身的主观能动性，积极利用网络智能平台、社区空间、线上线下相融合的学术共同体连接全球性社会资源、人与工具，与教师、校外专家或相关研究者、同伴等社会协同人员建立快速、有效的联系，进行广泛而深入的探讨交流，集体汇聚智慧，拓宽知识的广度。即网络共享使学生规模由点扩面，从线下到线上，由一个班集体变成一个网络群体，形成指数效应、实现无限增量。课前、课中与课后使用微信、QQ等社交媒介平台与学伴之间的互动、协助与支持，获取新信息、发现新知识，发表新观念，来获取多元开放的学习资源、信息与服务。