（一）全人教育的内涵
全人教育的内涵十分丰富，中外学者从各个角度进行了不同的辨析和诠释。中国学者认为，全人教育是我国传统教育理念的组成部分，开创全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”为理想实现人的全面发展；清末学者王国维于1903年给出了“人是知情意的综合体”这一全人定义，并提出德、智、体、美四育并举的全人教育模式。钱穆先生曾言：“中国教育所注重，乃一种全人教育。所谓全人教育，乃是其人之内在全部生命而言……”。而在西方二十世纪六七十年代的美国，全人教育作为一种带有强烈批判色彩的“建构性的后现代主义”教育思潮开始兴起，这一思潮视人和社会、自然为一有机生命共同体，视教育和学习为人内在善性的有机成长和人之潜能的全面发展，追求人与人、人与自然、人与自我的和谐境界。1991年全人教育国际会议发表了全人教育基本立场的报告《2000年的教育—一个全人视角》，提出了10条全人教育原则：教育最主要最根本目的是培育人类发展的内在潜能；每个学生都拥有无限的学习能力；教育是经验的产物，学习是一种积极的多种感官参与的个体与世界间的互动过程；重视教育过程的完整性；学习是有机自然的过程，教育者应当是学习的支持者；学习的所有阶段都必须提供选择机会；建立真正的民主教育模式让公民参与到社区和全球生活中；教育应培育一种对人类经验伟大差异性的欣赏；教育应与生活、自然具有深刻关联，有机生发；人最重要的是自我，教育必须滋养人的精神生活使其健康成长。综合分析，全人教育的核心内涵在于自我与外界环境之间的和谐提升，培养“完整的人”，即“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人”。其理念是尊重人的潜能与个别差异，倡导以人文教育方法建立完整人格，通过和谐的人际关系促进人的主体意识觉醒。
（二）全人教育的特征
全人教育与其他教育模式最大的不同就是站在“人的发展”制高点，关注个体的智力、情感、社会性以及创造性等方面的全面挖掘，促进个体向更高层次发展的主体积极性。因此全人教育有着四个明显的特征。第一，教育目的是人的全面发展，包括人的智力、情感、社会、创造力直觉等，是为了更好地促进学生的全面发展；第二，强调联系、关系的概念，包括人与人、人与自然、人与自我之间的关系，是平等、开放、和谐的关系，学习者之间应该建立一种平等且和谐的学习氛围，建立开放的学习社区，形成良好的全人教育空间；第三，课程内容不仅仅是技术和学识，更多的是人生经验，是传授学生更为宽广的视野，寻求生活和学习的经验和探索意义；第四，引导学生形成更多的批判思维，让学生能够更为辩证的看待这个世界和接触的事物，而不是机械且具有复制性的重复别人的行为和实践结果。
（三）全人教育理念与民办幼儿园教师专业发展的关系
2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的专业发展理念,要求幼儿园教师具备专业理念与师德、热爱幼儿与家长、具有良好的个人修养、掌握通识性知识、幼儿发展与保教等专业知识，具备创设环境、带领幼儿开展活动、会沟通合作、反思发展的专业能力。幼儿园教师专业发展的要求与全人教育理念是吻合一致的。目前民办幼儿园作为国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费面向社会招收3—6岁儿童并对其实施正规保育和教育的幼儿教育机构数量巨大，因此全人教育理念下的民办幼儿园教师专业发展是“全人教师”的培养，使民办幼儿园教师取得一个满意的生活与满足的人生，促进民办幼儿园教师专业发展的同时，促进幼儿在身心健康、学习兴趣、个性品质等方面取得全面均衡的发展。