1 高职院校的媒介素养教育尚未完全进入教学课程体系。
我国的媒介-信息素养教育起步较晚，自2004年复旦大学建立我国高校的第一个媒介素养专业网站，同年上海交大成为第一所开设媒介素养教育课程的学校。尽管这几年，有高校开始开设这类相关课程，但总体上看教育的深度和水平仍然有限。
2 高职学生对网络信息的辨析能力跟不上传播媒介的快速发展。
近几年，随着互联网技术的快速发展，信息数量呈现出裂变式增长，许多高职院校开始关注学生的媒介-信息素养教育，但总体教育水平有限；面对复杂的网络环境，高职学生缺乏对于垃圾信息、网络病毒、网络诈骗等辨析能力而被蒙骗，更有部分学生由于缺乏法律意识，导致其在网络评论和信息传播过程中散播网络谣言。
3 高职学生多倾向于被动接受各类信息资源。
高职学生所具备的媒介信息素养基本上仍处于自发习得的状态，并未得到合理正确的媒介理论和实践指引，一般都是在与日常媒体的长期接触中通过自身的直觉体会获取，大多数在网上以资讯的浏览阅读为主。
4.高职学生媒介-信息素养综合水平偏低，媒介素养匮乏。
高职学生过分依赖互联网等各类媒体获取信息，但对媒介的主要使用目的是为了娱乐，对媒介信息的辨析和评价意识薄弱，更无法精准地判断信息的优劣和正确使用各类媒介信息资源。